淺析課堂教育的一種誤區

分析了課堂教育中出現的一種教育誤區，認為走出誤區的必要條件是教師要建立正確的教師觀和學生觀，并提出了走出誤區的教學策略。

課堂教育誤區教學策略據一項權威調查顯示：“學生在學校中最害怕什么？”調查數據表明“老師批評”以較大優勢高居榜首。按常理來說“老師批評”是教育學生，本不應該使大量的學生感到害怕。但是，當老師把個人情感因素過多地加入批評時，批評教育就容易走入一種誤區。例如，在課堂上教師對學生的批評表現為一種諷刺挖苦時，對學生的心靈會造成比較嚴重的影響，是不利于學生的健康成長，不利于學生的全面發展的。

一、課堂紀律教育誤區

課堂是師生進行交往的重要場所，在交往的過程中師生之間會產生矛盾，課堂上學生難免有違犯紀律的行為發生，教師給予批評，有時善意的批評沒有收到預期的效果，教師認為這些學生不把教師放在眼里，甚至一些學生在課堂上，面對教師的批評，采取公然“對抗”的態度，置教師于尷尬境地。如果教師沒有豐富的教學管理經驗，此時，批評學生常常加入自己的個人情感因素，往往意氣用事，有些教師就會采取心理懲罰的措施來威懾學生，采取諷刺挖苦、貶低的方式批評學生，無形中刺傷了學生的自尊心。這是教師課堂紀律教育中的一種誤區，因為這樣的批評沒有達到教育的目的。自尊心受到傷害的學生，認為教師使自己在同學中丟失面子，就會在內心產生對教師的“憎恨”，學生會用冷漠的態度來表達自己對教師這種批評方式的不滿，甚至一些學生選擇自暴自棄、逃避上課，這是學生在接受課堂紀律教育上走入誤區的一種表現。由此，我們不難看出在課堂上，教師成了具有統治地位的圣賢之言的傳達者，知識的權威；學生成了被統治者、服從者，教師與學生形成了森嚴的等級關系。在交往中，教師把學生置于不平等的地位，在他們眼中，學生是無知無能的人，可以任意塑造的物。教師擁有絕對的權利和權威控制學生的學習、控制學生的活動，控制學生的行為，甚至控制學生的思想。這樣的思想觀念，導致師生在課堂紀律教育中走向誤區。

二、走出誤區的必要條件

首先，教師要有正確的“學生觀”。學生是有著完整的人的生命表現形態，是有自由意志和人格尊嚴的具體的、現實的個體，是處于發展的以學習為義務的人。“學生”一詞可以從“人”是自然的存在、社會的存在和精神的存在三個層面解讀。學生學習——掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；學生學習——遵從生活的規則與規范，以便和諧地與人相處；學生學習——探索生命的價值與意義，以便有尊嚴地立于天地之間。教師要尊重學生獨特的存在與發展方式及其進程，教師要以學生的發展為本，維護學生的自尊心，培養學生的自信心。教師關注和尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件。

其次，教師要反思自己的職業角色，建立正確的教師觀。教師與學生之間應處于平等地位，相互作用，教師不把自己的觀點強加于學生，對學生在成長中出現的問題給予寬容和最大的信賴。教師要以一個學習者的姿態與學生交流和溝通，在這一相互作用中，教師不是以絕對真理的擁有者自居，不是作為高高在上的學術權威出現，不作學生討厭的“教唆者”和“訓導員”。教師只是一個背景材料的提供者，交流環境的創設者，是學生學習的伙伴和可信賴的朋友。

在新的“學生觀”和“教師觀”指導下，才能開展積極的師生課堂交往活動。在課堂中，教師與學生共享交往中形成的豐富資源，改造自己的生活，學習一切有利于自身發展的內容，不斷完善自己；在課堂中，教師與學生不僅僅是教育者和受教育者，還是朋友和幫助者。在課堂中，教師在與學生交往中不斷超越自我、戰勝自己、實現自我價值；學生在與教師的交往中不斷獲得完善、獲得生存所需要的思想和正確的判斷力。因此，我們認為走出課堂紀律教育的這一誤區的必要條件是新的“教師觀”和“學生觀”的建立。

三、走出誤區的教學策略

我們認為在建立了正確的“師生觀”之后，走出課堂紀律教育誤區的教學策略：第一，教師要首先避免進入誤區。在課堂教學中，當學生用公然“對抗”的方法，對待教師的批評時，教師的生氣發怒以及用諷刺挖苦的方法來教育學生，其本身就證明教師已經被學生的“對抗”手法所引誘，自身的情緒也受控于學生了，教師情緒的激動容易導致失去理智，這正是學生“對抗”所要達到的目的。此時，教師應該采取行動及時終止誤入的行為。教師在課堂上應該保持冷靜，用理智和智慧去化解師生交往中的矛盾，而不是迷失在保全面子等問題上，這本身就背離了教育的最終目標。第二，教師運用建設性的批評。在課堂上，面對學生的“對抗”，實踐證明，教師采取建設性地解釋學生的錯誤給予反饋，恰恰是最有效的方法。這些明確的解釋使學生清楚應該如何改正自己的錯誤。第三，提前設定課堂上的明確規則。讓學生一開始就認同這個規則，使每一位同學成為規則的認同者，分擔一定的責任，教會學生為自己在課堂上的行為負責，教師不要盲目的在矛盾中替學生擔負起了責任。教育是一種關注人的生存，引導人生，使人成為社會人的活動，學生要在學校和社會上成功的話，他們必須學會把握自己的學習和行為。

總之，教師只有建立正確的“師生觀”，積極應用新的教學策略，正確處理課堂矛盾，就不會走入課堂紀律教育的誤區。

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本文系西安工業大學教育教學改革研究項目（12JGY30）。