獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理創(chuàng)新研究

大學(xué)畢業(yè)生普遍缺乏實(shí)踐動手能力是一個(gè)公認(rèn)的事實(shí)。面對這樣的事實(shí)，如何改進(jìn)高校的實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效益，成為國內(nèi)許多高校教學(xué)管理部門正在探索的一個(gè)重要課題。本文從中外高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀對比著手，指出其差距所在，并將獨(dú)立學(xué)院相對于傳統(tǒng)高校的特殊優(yōu)勢進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，提出了獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的探索與創(chuàng)新的若干設(shè)想與措施。

實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立學(xué)院探索創(chuàng)新21世紀(jì)的中國，需要一大批兼具扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)實(shí)踐動手能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才，在“科教興國”戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，我國的高等教育事業(yè)取得了前所未有的飛速發(fā)展。如何在高校大量擴(kuò)招的大背景下，培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐能力，造就適應(yīng)時(shí)代和社會需要的高層次應(yīng)用型人才，成為中國高校教學(xué)改革中不可避免的攻關(guān)難題。作為與理論教學(xué)齊頭并進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)，在獨(dú)立學(xué)院的教育培養(yǎng)體系中對于培養(yǎng)學(xué)生的理論運(yùn)用能力、開拓創(chuàng)新能力、融入社會能力都具有舉足輕重的作用。

一、中外高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀對比

目前我國高等教育還處于普及層次，普通高校教學(xué)過程重在傳授知識，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力比較欠缺。本科層次應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式上還存在著很大的積弊，大學(xué)本科畢業(yè)生與社會對應(yīng)用型人才的要求之間的嚴(yán)重脫節(jié)。現(xiàn)階段我國高校的實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比例更是一直偏低，與西方發(fā)達(dá)國家的大學(xué)相比嚴(yán)重不足。

在實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)間的安排方面，國外大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間設(shè)置比較靈活多樣。如德國亞琛工業(yè)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)在一學(xué)年中安排了三段時(shí)間：四月初開始為期兩周的工廠實(shí)習(xí)或項(xiàng)目研究、六月初開始為期一周的工廠參觀和交流、八月中旬開始為期四周的工廠實(shí)習(xí)和項(xiàng)目研究；美國麻省理工學(xué)院實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅包括12學(xué)分的夏季學(xué)期的實(shí)習(xí)，還包括同樣學(xué)分的實(shí)驗(yàn)課程和獨(dú)立自主研究。與國外大學(xué)相比，國內(nèi)許多大學(xué)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占比偏低。

在實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置方面，國外很多大學(xué)很早就開始在課程教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐教育。如斯坦福大學(xué)相當(dāng)一部分課程是以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)；德國亞琛工業(yè)大學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中講授的內(nèi)容大部分直接來源于生產(chǎn)實(shí)踐，很多是結(jié)合了企業(yè)界正在使用的新技術(shù)；日本大學(xué)采用演習(xí)課，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，還提高了學(xué)生的外語能力、科研能力和實(shí)際操作能力。國內(nèi)大學(xué)往往只重視實(shí)習(xí)成果，而疏于實(shí)踐教學(xué)的流程管理，實(shí)踐方法與實(shí)踐內(nèi)容流于單一，實(shí)踐過程缺乏教師引導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)合作。

綜上，我國大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)無論從時(shí)間安排還是內(nèi)容設(shè)置上，與國外大學(xué)還存在著一定的差距。獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的探索與創(chuàng)新，對整個(gè)高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)方面是一種有力的補(bǔ)充與調(diào)節(jié)。

二、獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的特殊優(yōu)勢

獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才方面，具有異于傳統(tǒng)高校的特殊優(yōu)勢：

1.目標(biāo)明確，理論教學(xué)做引導(dǎo)。獨(dú)立學(xué)院在誕生的十年間，依靠母體學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源強(qiáng)有力的支撐，通過自身的不斷調(diào)整與改進(jìn)，旨在適應(yīng)社會的節(jié)奏，在教學(xué)目標(biāo)上側(cè)重于培養(yǎng)能夠迅速融入社會的人，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平和修訂人才培養(yǎng)方案的根本標(biāo)準(zhǔn)，在理論教學(xué)的引導(dǎo)下，將文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實(shí)踐、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求全面落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中。

2.機(jī)制靈活，便于改革與創(chuàng)新。與傳統(tǒng)高校相比，獨(dú)立學(xué)院對新的應(yīng)用型知識培養(yǎng)更敏感。在市場規(guī)律影響之下，獨(dú)立學(xué)院遵循高等教育教學(xué)基本規(guī)律，優(yōu)化課程體系、深化教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新精神強(qiáng)和實(shí)踐能力優(yōu)秀的應(yīng)用型專門人才，構(gòu)建人才培養(yǎng)新體系，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度，努力消除“大學(xué)——社會”的過度磨合期，縮短各行業(yè)崗前培訓(xùn)時(shí)間，為學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)”累積優(yōu)勢。

3.因材施教，激發(fā)學(xué)生潛能。獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生培養(yǎng)上緊扣學(xué)生特點(diǎn)，立足人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，鞏固大學(xué)四年“全過程、全環(huán)節(jié)、全方位”的實(shí)踐育人機(jī)制。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院將大學(xué)四年中的學(xué)期與寒暑假統(tǒng)一納入培養(yǎng)方案，建立“課內(nèi)課外一體、校內(nèi)校外一體、學(xué)期內(nèi)外一體”的培養(yǎng)體系，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生潛能，著力提高學(xué)生在大學(xué)本科階段的綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，讓學(xué)生走出校門即成為具有充滿自身個(gè)性與實(shí)踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才。

三、獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的探索與創(chuàng)新

1.強(qiáng)化多元化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，合理安排實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)間。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才多層次、多元化的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系分為基礎(chǔ)實(shí)踐層次、專業(yè)實(shí)踐層次、社會實(shí)踐層次三部分，結(jié)合課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)化，合理分布在大學(xué)四年實(shí)踐教學(xué)全過程中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外有機(jī)結(jié)合。

2.優(yōu)化科學(xué)化實(shí)踐與創(chuàng)新教育體系，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容。實(shí)踐與創(chuàng)新教育體系大致包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩部分。（廣泛開展課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、綜合實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐等。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)一切從實(shí)際出發(fā)，制定好專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，考慮本校生源質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)際師資水平、實(shí)踐教學(xué)條件，全面落實(shí)制定好的計(jì)劃，規(guī)范執(zhí)行過程，并監(jiān)督管理其實(shí)施情況。（重視管理集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括入學(xué)教育、軍訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)、創(chuàng)作）。應(yīng)總結(jié)、吸取每年畢業(yè)設(shè)計(jì)工作與實(shí)習(xí)實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，查漏補(bǔ)缺、不斷完善，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，對優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品和實(shí)習(xí)實(shí)踐作品進(jìn)行歸納存檔，定期召開優(yōu)秀實(shí)踐成果表彰會，鼓勵(lì)教師和學(xué)生的實(shí)踐參與熱情。

3.落實(shí)系統(tǒng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)與競賽體系，加強(qiáng)實(shí)踐基地與平臺建設(shè)。從有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識、實(shí)踐意識、提高社會實(shí)踐能力出發(fā)，對課程設(shè)計(jì)、社會調(diào)查和課外科技活動等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體、系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)：鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，引導(dǎo)學(xué)生開展以學(xué)生為主體的自主性實(shí)踐教學(xué)活動；注重校內(nèi)外綜合性實(shí)踐基地建設(shè)，加大校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)資源的整合，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)；提高實(shí)踐教學(xué)資源的效益，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺建設(shè)；加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院與校外單位的合作辦學(xué)，特別是海外優(yōu)質(zhì)大學(xué)的合作辦學(xué)與聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，探索與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才。

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