小學數(shù)學“做中學”情境整合教學的研究

隨著我國新課程改革的逐步推進，教育技術(shù)也迎來了一個嶄新的發(fā)展方向。將“做中學”的情境教學方式應(yīng)用于小學數(shù)學教學，已經(jīng)逐漸成為各學校普遍采用的教學手段。通過分析介紹“情境”與“整合”以及“做中學”的內(nèi)涵，研究了小學數(shù)學“做中學”情境整合教學的價值，具有參考意義。

小學數(shù)學“做中學”情境整合小學數(shù)學是一門具有一定復雜性與邏輯性的學科，因此很難激發(fā)學生學習興趣，無法提高其學習自主性與積極性。教師在小學數(shù)學教學課堂中，應(yīng)引導學生樹立適合自己的正確的學習方法，尋找自身學習方法和技巧，從而提升對學習的興趣，真正感受數(shù)學的魅力。通過引入情境整合的教學方法，能夠使學生將所學知識應(yīng)用于數(shù)學情境中，從而檢測出學生是否掌握了知識并能將其應(yīng)用于實際生活。

一、“情境”“整合”與“做中學”的內(nèi)涵理解

“情境”由三個方面組成，教學任務(wù)具體、教學活動多樣以及物質(zhì)與操作工具。其實質(zhì)是整合課程與教學手段，培養(yǎng)學生自主學習，利用學生好奇心理達到教學目的。利用情境概念的小學數(shù)學教學使學生身臨其境，能夠更直觀地激發(fā)學生學習興趣，使其在情境中感知能力挑戰(zhàn)，在解決問題后贏得學習動力，獲得成功的情感體驗。而整合同樣具有三個要素，第一，不同要素之間形成一個系統(tǒng)，相互依存、緊密結(jié)合；第二，要素之間相互協(xié)調(diào)形成更強大的力量；第三，具備一定的目的性及意義。整合是通過具體的操作手法，將最初分散著的、各不相同的因素集聚在一起，使其互相依附，讓他們朝著共同目標，以一種團結(jié)的姿態(tài)運作。利用整合資源形成的小學數(shù)學教學模式，能夠使學生之間形成互幫互助的學習氛圍，提升學生自主解決問題的能力，促使學生知識能力的提升有一個質(zhì)的飛躍；“做中學”是動腦與動手能力的結(jié)合，能夠充分調(diào)動學生的觀察能力、想象能力、記憶能力、注意能力、思維能力等因素，將復雜抽象的知識以易于理解的、直觀的方式展現(xiàn)，形成形式化的數(shù)學內(nèi)容，能夠在情境中激發(fā)學生學習興趣，在自主學習的過程中加深其知識認識與理解，進而促進其智力發(fā)展。

二、小學數(shù)學“做中學”情境整合教學的價值研究

（一）實現(xiàn)抽象內(nèi)容向直觀的轉(zhuǎn)變，便于學生接受

將“做中學”的情境整合教學應(yīng)用于小學數(shù)學中，能夠?qū)?shù)學抽象與復雜的學習內(nèi)容變得生動直觀，有助于學生理解并接受，從而提升學生學習成績，降低教學難度。其主要原理是，結(jié)合實物、語言以及模型直觀使學生頭腦中形成想象記憶，從而方便其快速領(lǐng)悟教學內(nèi)容。小學數(shù)學“做中學”情境整合教學注重的是讓學生感受到數(shù)學思維的產(chǎn)生過程，使學生對知識有一個全面的了解，使其自主設(shè)疑，使師生思維碰撞產(chǎn)生多樣的數(shù)學智慧，讓學生對數(shù)學知識有一個深刻的體驗過程。

（二）拓展學生思維能力，提升其認知水平

“做中學”情境整合教學方法，是將語言、文字與符號通過建立豐富的整合情境的方式轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活生動的圖形與實物，符合小學生認知水平與認知基礎(chǔ)，能夠指導學生通過觀察、比較、實驗的方式提出學習疑問，引導其進行舉一反三的自主式學習，從而探究出問題的答案，提升其“再學習”和“再創(chuàng)造”的能力?！白鲋袑W”情境整合教學，著重培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，使之在直觀的數(shù)學操作過程中獲得學習體會，進而促進其思維的全面拓展。

（三）讓學生學會學習，使其養(yǎng)成良好的學習習慣

引導學生從“學會”到“會學”，是課堂教學改革的重要任務(wù)。“做中學”情境整合教學，就是讓學生提升“會學”能力，使之獲得學習的方法性與價值性，鍛煉并培養(yǎng)其形成良好的學習習慣及超強的學習能力。真正的“會學”并不是由老師教出來的，而是必須通過自身實踐尋找適合自己的學習方法。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)當注重引導學生“會學”，學得好，將“以教師為主”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W生共同的知識探索與體驗過程，精心設(shè)計好教學方案，為學生提供具備針對性的教學資源以及必要的學習指導。在小學數(shù)學課堂中，不能通過習題練習的方式對學生反復進行學習訓練，重復進行知識鞏固，這樣枯燥無趣的學習過程，只會增加學生的倦怠心理，甚至產(chǎn)生學習抵觸，而應(yīng)加強教學情境整合，通過情境法向?qū)W生展示豐富多彩、形式多樣的學習情境，幫助其在快樂、輕松的氛圍下自主學習，進而鞏固其學習內(nèi)容，使之對知識有一個全面深入的理解。

三、結(jié)束語

將“做中學”情境整合教學融入小學數(shù)學教學，已成為教育發(fā)展趨勢，其極具鮮活性與生動性，能夠豐富學生知識學習的參與方式，使教學過程成為一次有意義的建構(gòu)體驗，幫助學生真正形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，使其在圖形的認知中形成豐富的表象，提升其認知能力，為以后的學習生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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