小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀

學生在教學中的參與度，是提高教學效果的關鍵，也是為了滿足英語教學的需求。初中英語教學最主要的是提高學生對英語的實際運用能力，為實現這一教學目的，最有效的方式，就是將書本上的知識有效內化，通過制定合作學習教學方案，就可以將教材內容內化。以初中英語教學實際情況為基礎，研究了初中教學中小組合作學習的作用，并且結合其特點，對合作學習在教學中的應用以及出現的問題進行探討，分析其現狀，為制定有效措施提供幫助。

初中英語小組合作學習實際應用教育改革逐年進行，教學再也不是單純的教授書本知識，而是將學生的素質教育放到教學重心。新課標要求教師提高授課效率，以學生為中心，激發學生在各個方面的潛能。在具體的教學過程中，增加師生的感情、交流，真正做到亦師亦友，學生之間加強互動，是提高教學質量非常重要的環節。落實到具體方法上，就是開展學生之間的合作學習教學思想。也就是說，學生之間的合作學習，是提高教學質量的關鍵。

一、初中英語教學中小組合作學習的作用

（一）鍛煉學生的合作能力

英語教學追求的不是知識上的精通，而是運用能力，說得流利，才能證明英語學得好，也是為了以后更深入的學習打下基礎。如果個人不能融入到合作當中去，會被集體孤立，所謂孤掌難鳴，對自己的發展有一定阻礙的影響。如今，社會許多企業都開始注重合作精神，個人的合作能力也成為用人單位進行評估的標準，所以說，合作比書本上的知識重要的多。

（二）有利于學生之間的和諧相處

合作學習能夠帶動學生的積極性，真正的會學習，而不是為了學習而學習。教師可以對每個分組制定目標，這樣每個學生成員都有著共同的努力方向，為了小組每個學生都會全力以赴，任何人都不想拖后腿，所以在學習過程中大家互相幫助共同進步，那些在學習上有困難的同學也會有所進步。

二、小組合作學習的特點

（一）強化學生的集體意識

通過小組合作學習，可以增加師生之間、學生之間的情感交流。而且還會對學生的集體意識起到強化作用，從而影響學生的思維發散能力，真正學會從問題的不同觀察角度去思考。同時，經過教師制定目標以及輔助指導，學生還可以得到自主學習能力、語言溝通能力上的鍛煉，這些提高都是從合作學習中獲取的，所以學生會更加重視集體，形成良好的集體意識。

（二）形成正確的價值觀，養成良好習慣

分組合作學習，不但可以使每個學生充分的展現自我，也可幫助學生在日常生活中了解自己學習他人，通過評價他人、自己，在自身形成正確的價值觀，并且通過借鑒其他同學的優點，養成自身良好習慣，終身受益。

（三）促使學生敢于擔當，充滿自信

小組合作學習，讓學生對學習更具有責任感，因為自己的成績牽扯到集體，在對話操練時進行小組合作，自編、自演、拓展對話上，為了小組的榮譽，學生編對話時熱情高漲。一般來講，英語成績好的學生往往自告奮勇承擔內容較復雜的角色，而英語差的學生也會全力以赴地努力演好自己的角色。每個組員都在小組合作活動中充分發展了自己的語言能力。同時，也關注身邊同伴的學習情況。

三、初中英語小組合作學習的實施

（一）小組合作學習在教學上的設計

英語課堂小組合作學習中，課堂設計起到至關重要的作用，設計的好壞直接影響模式的順利開展。具體程序分為以下幾個步驟：

1.教師進行有效引導。教師可根據英語教學實際以及新課的背景知識進行簡單介紹，將學生們帶入到小組合作學習新的學習模式中。

2.小組合作學習模式應用時，教師交代任務之后，把一部分時間交給學生進行自學，這是合作學習模式中必不可少的，為以后的小組討論奠定基礎。

3.在學生自學完畢以后，開始激烈的小組討論，通過討論課為自學中遇到的問題進行了初步的解決。

4.如果遇到的問題難度太大組內無法解決，可以進組間交流。

5.在教學內容教授完畢后，各組實行評定。其評定結果可進一步檢驗合作學習效果，而且教師可以根據學生的評定掌握其學習效果，學生之間的評定還可促進交流與進步。

（二）小組合作學習的教學實施

在小組合作學習的教學實施中，必須腳踏實地，穩步前進，切不可一代而過，因為每一個細節都會影響結果。其中教師的引導起到決定性作用，講授新內容、知識、課文之前，教師首先向學生介紹基本情況，然后制定幾項要求，使各組學生能夠帶著問題進行討論、學習，為下一個階段的合作學習做好鋪墊。例如在新教材（人教版）八年級下冊Unit 2 What should I do？進行教學時，可以讓學生事先在組內或組外就某些日常生活中出現的問題給出好的建議，然后每個學生寫出一份英文調查報告，問題具有一定的趣味性，可以讓學生更好地理解和接受。

四、小組合作學習在初中英語教學應用中出現的問題

1.部分學生對分組合作學習沒有興趣，不能積極地響應教師的號召，即使愿意參加分配后，但是不愿意參與小組活動，在小組討論時表現得極其不積極，甚至只字不提，需要完成交代下來的任務時，處理的不認真，沒有耐心，只關心自己的事情，對整體任務漠不關心，缺乏集體意識、合作精神。對這類學生，教師應采取積極、耐心的疏導，讓學生對其不抵觸，并逐漸體會樂趣。

2.不明確合作學習任務中問題的具體含義，沒有對其進行深入的探究。合作學習任務可細分到個人任務，所以需要對問題非常的了解，才能使合作學習具有現實意義。但是在實際情況中，各小組對問題的研究均不夠深入，只能理解表面上的東西，就否定句時的學習而言，各組只是進行一些簡單的否定句式討論，沒有舉一反三的利用反問等手段加強語氣，不明確雙重否定變肯定的問題，可見學生在進行分組學習討論時，對任務問題理解深度不夠。

3.初中班級里有英語學得好的學生也有學得差的學生，在分組學習的過程中，學得好的同學自然比學得差的同學表現活躍，能夠更快的融入到當前模式中，所以合作學習逐漸演變成英語成績好的同學展示能力的平臺，對除他們之外的同學沒有達到預期的效果，從而造成學習資源分配不均，阻礙了班級整體成績的提高。

五、總結

沒有十全十美的教學方式，包括合作學習。教師在實施合作學習的同時，結合教學內容，創設合理的問題，便于學生理解發揮，充分調動起學生的積極性，融入到合作學習中，從而提高英語成績和教學質量。

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