教學(xué)模式中開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

《英語國家文化概況》課作為高職院校英語專業(yè)學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的人文素養(yǎng)課程，在全球化語境下面臨著生存式微的尷尬。一方面，教育者明白，高職培養(yǎng)的一線涉外工作人員，即使熟練掌握了英語，但如果缺乏對東西文化差異的敏感性和寬容性以及靈活處理這種差異的能力，其工作必定受到嚴(yán)重影響；另一方面，文化概念寬而廣，如果不以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)為背景，泛談文化，既浪費(fèi)寶貴的學(xué)時(shí)，又與高職教育“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)相悖。因此，本文提出了“LIC”教學(xué)模式（“LIC”指的是本土（local）+產(chǎn)業(yè)（Industry）+客戶（Customer）的結(jié)合）。面對高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較低、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的特點(diǎn)，本文探討了將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于該教學(xué)模式中，以期能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最終達(dá)到提高“概況”課教學(xué)效果的目的。

英語國家文化概況研究性學(xué)習(xí)“LIC”教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐一、引言

隨著世界各國教育改革步伐的不斷加快，研究性學(xué)習(xí)日漸成為世界教育改革發(fā)展中的一個(gè)重要課題。研究性學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的一種嶄新的學(xué)習(xí)模式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力。教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確提出，高等職業(yè)教育應(yīng)“加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。這些文件規(guī)定了我國高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，即高職學(xué)生不僅要能領(lǐng)會、理解所從事崗位群適應(yīng)的理論知識，還要有綜合這些理論知識，進(jìn)行實(shí)踐操作、改進(jìn)和創(chuàng)新相應(yīng)崗位群技能的能力，是生產(chǎn)第一線的技術(shù)骨干、管理者與組織者。他們所處的位置需要他們有較強(qiáng)的組織能力、合作能力、與人溝通的能力，能上通下達(dá)，多方協(xié)調(diào)，解決現(xiàn)場實(shí)際問題的能力。這一人才規(guī)格要求，與研究性學(xué)習(xí)所追求的“獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學(xué)會分享與合作；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感”，在目標(biāo)定位上完全一致。

二、高職學(xué)校《英語國家文化概況》課現(xiàn)狀

國內(nèi)從上世紀(jì)九十年代末開始，對“概況”課的教材以及教學(xué)改革兩方面做了大量研究。大量科研論文探討的“概況”課教學(xué)改革都是針對本科院校，如羅晶的《英語國家概況課堂教學(xué)的創(chuàng)新—2P教學(xué)法的實(shí)踐》，崔瑋的《建構(gòu)主義理論在“英美概況”教學(xué)中的應(yīng)用》，金晶的《合作式學(xué)習(xí)在英美概況課程教學(xué)中的應(yīng)用》等。還有多數(shù)研究的是多媒體教學(xué)在“概況”課中的應(yīng)用，如尹鐵超的《超時(shí)空多媒體課件對英美概況課程教學(xué)的正面作用》，肖凌鶴的《高校多媒體輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考——以“英美概況”課為例》等。然而與高職教育中以“實(shí)用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”這一原則相結(jié)合，并在高職院校“概況”課中開展研究性學(xué)習(xí)的研究則幾乎沒有。

綜上所述，本文結(jié)合筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)《英語國家文化概況》課程的教學(xué)內(nèi)容和難點(diǎn)，探討如何將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于《英語國家文化概況》課，以期能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最終達(dá)到提高“概況”課教學(xué)效果的目的。

三、研究性學(xué)習(xí)在《英語國家文化概況》課“LIC”教學(xué)模式中的應(yīng)用

1.“LIC”教學(xué)模式

高等職業(yè)教育是適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)而興起和發(fā)展起來的，旨在以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，培訓(xùn)高技能型專門人才的特殊性。《英語國家文化概況》課作為高職院校英語專業(yè)學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的人文素養(yǎng)課程，在全球化語境下面臨著生存式微的尷尬。一方面，教育者明白，高職培養(yǎng)的一線涉外工作人員，即使熟練掌握了英語，但如果缺乏對東西文化差異的敏感性和寬容些以及靈活處理這種差異的能力，其工作必定受到嚴(yán)重影響；另一方面，文化概念寬而廣，如果不以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)為背景，泛談文化，既浪費(fèi)寶貴的學(xué)時(shí)，又與高職教育“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)相悖。

基于此，筆者所在的課程組提出了“LIC”教學(xué)模式。（“LIC”指的是本土（local）+產(chǎn)業(yè)（Industry）+客戶（Customer）的結(jié)合），也就是立足本土產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)所面向的客戶群或?qū)ο髧械姆攀傅淖寣W(xué)生了解與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的對象國的文化背景。

2.研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

（1）研究性學(xué)習(xí)主題的確定

紹興作為全球紡織中心和長三角區(qū)域中心城市，紹興承辦了多項(xiàng)國際型的展會和賽事，所面向的客戶群已不僅僅局限于幾個(gè)主要的英語國家，更多的非英語國家（如俄羅斯、日本、印度、阿拉伯、尼日利亞、南非、巴西等）也看重了紹興市場。依據(jù)本文提出的“LIC”教學(xué)模式，筆者結(jié)合紹興本土產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)面向的主要客戶群，將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的主題確定為俄羅斯、印度、中東阿拉伯國家、巴西、尼日利亞以及馬來西亞這六個(gè)主要對象國。

（2）研究性學(xué)習(xí)對象的確定

在此次教學(xué)實(shí)踐過程中，選取紹興某職業(yè)院校商務(wù)英語專業(yè)大一的兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對象，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班（采用將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于“LIC”教學(xué)模式中的教學(xué)方式），另一個(gè)班為控制班。

（3）研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程

①動員準(zhǔn)備階段。授課教師向?qū)W生闡釋此次研究性學(xué)習(xí)的意義和目的，然后通過講解具體的研究性學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、過程、方法和要求。

②初步實(shí)驗(yàn)階段。把實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分為6個(gè)小組之后，進(jìn)入學(xué)生選題（見表1）階段。為了充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)中“獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題”這一特點(diǎn)，同時(shí)又考慮到學(xué)生不熟悉“概況”課這一實(shí)際。這一階段主要采用“學(xué)生自由選題”和“教師推薦選題”相結(jié)合的模式。本教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)格按照研究性學(xué)習(xí)的具體步驟，每個(gè)小組選擇課題后，隨即展開了一系列的活動，即課題準(zhǔn)備、開題、實(shí)施、成果展示、總結(jié)交流（見圖1）。

3.研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過兩年兩輪的實(shí)驗(yàn)研究，主要的成果有以下幾點(diǎn)：（1）“概況”課授課方式的轉(zhuǎn)變。一改以往理論課教師“一言堂”的灌輸模式。面對就業(yè)動機(jī)較強(qiáng)的高職學(xué)生，學(xué)生能與就業(yè)相關(guān)度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。他們通過資料收集，成果展示和總結(jié)交流的方式積極參與到課堂中，真正成為課堂的主人。（2）“概況”課教學(xué)效果的提高。經(jīng)對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問卷調(diào)查表明，75%的同學(xué)認(rèn)為相比較以往老師條條框框講解知識得方式，通過研究性學(xué)習(xí)能真正學(xué)到知識且印象深刻，在課程的評教分中也體現(xiàn)出學(xué)生對這門課的喜愛。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。經(jīng)分析對同時(shí)任教實(shí)驗(yàn)班和控制班的教師訪談，發(fā)現(xiàn)教師們普遍反應(yīng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在他們課中也更注重思考，且更積極主動參與課堂活動。較控制板學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的綜合英語成績以及英語等級過級率較高。四、結(jié)語

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)是基于作為一線教師的筆者多年教學(xué)體會所實(shí)施，實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本符合最初的實(shí)施目的。然而，受到實(shí)驗(yàn)對象和實(shí)驗(yàn)區(qū)域的限制，本教學(xué)實(shí)驗(yàn)仍存在一些不足之處，如：由于商務(wù)英語專業(yè)的招生數(shù)量逐年下降，此次實(shí)驗(yàn)對象的范圍只有兩個(gè)班的學(xué)生；在實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生水平參差不齊、性格各異，在小組分配方面還存在一定合理性；由于“概況”課只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，還有待進(jìn)一步拓展研究周期，甚至延長研究周期，如：比較、分析接受過研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生在與所實(shí)驗(yàn)課程相近工作崗位上的業(yè)績，從而了解他們是否從本課題中長期收益。

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本文系2011年浙江省高等職業(yè)教育研究會課題“在高職高專《英語國家文化概況》課‘LIC’教學(xué)模式中開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索”（編號YB1179）。