數學教學中如何解決小組合作出現的問題

合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，是培養學生積極參與自主學習的有效途徑。然而在教學實踐中，由于理解和認識的偏差，筆者覺得合作學習這一教學形式在運用上存在一些問題。

數學教學小組合作問題隨著教學改革的不斷深入，數學教學活動再也不能只滿足于“傳道、授業、解惑”，更重要的是培養學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。合作學習作為新的學習方式是實現這一目標的關鍵。新課標中也明確提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，是培養學生積極參與自主學習的有效途徑。然而在教學實踐中，由于理解和認識的偏差，我覺得合作學習這一教學形式在運用上也存在一些問題。

一、合作學習中存在的幾點問題

1.刻意追求表面形式，忽視實質。由于對合作學習的實質理解不夠，對合作學習的目的、動機、運用范圍和過程沒有進行認真的分析、設計，認為只要有合作學習就是反映了新課程的精神。例如，我們學校的一次好課競賽活動中，我覺得有些老師在課堂上設計問題的針對性不夠強，而且有些顯得零碎簡單的問題都讓學生展開小組討論，這種合作學習顯然是在做一種表面文章，是完成任務式的合作學習，在有些課堂中，也隨意將學生分組進行合作學習，根本不考慮優勢互補的作用。小組成員間討論不能圍繞中心問題開展，當問題出現時，學生之間很難做到相互溝通與協作。這種隨意安排或硬性規定的小組活動，顯然是徒有合作學習之名，卻無合作學習之實，不能視為有效的合作學習。為了改變合作學習中存在的上述狀況，我覺得教學中，開展合作學習要充分考慮到為學生創設更多了解學生間的不同思維方式，相互啟迪，重新構建認知的機會。合作必須建立在學生個體“需要”的基礎上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，再展開合作學習才有價值、有成效。

2.參與程度不均衡。合作學習為學生平等參與學習創造了機會，搭建了平臺。但在教學過程中，學生參與程度往往失衡，優等生往往在小組活動中處于“主體”位置，他們占據了小組活動的主動權，承擔了主要責任。而學習有困難的學生則充當著一個聽眾的角色，形成了多數學生為少數學生“搭臺唱戲”的現象，這顯然違背了合作學習的初衷。由于教學時間、教學程序的設計忽略了這些“弱勢”群體，因此，課堂中所謂的“活躍”顧及不到班級這部分學生的有效發展。為了克服這些現象，我覺得要制訂合理的合作學習目標。在合作學習過程中，教師應該以課堂教學目標為主線，制訂出以各學習小組為單位的學習細目標。小組成員不僅要努力達成個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互合作，共同完成學習任務，這是對學生學習素養的培養和鍛煉。

3.缺少必要的引導。合作學習應是教師指導下、學生間有序進行的一種學習方式。這種方式視學生為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿活力。教學中，一味追求突出學生“自主”，完全放手讓學生去做，認為這樣才不會阻礙學生思維，其實這恰恰是對合作學習的一種錯誤認識。為了消除這錯誤的認識，教學中，我們應該根據教學內容的要求，學生的數學基礎和認知水平，把能“放”的內容放心、放手交給學生，為學生提供獨立思考，獨立解決問題、獨立獲取知識的時間和空間。但對超出教學目標的要求、范圍，要充分發揮教師在課堂教學中的作用，即為實現共同的教學目標而互動與交融，對學生提供到位而不“越位”的幫助。該學生能做的盡量讓他們去做，該學生能說的盡量讓他們去說，但該老師點撥的必須老師去引導。

二、需要解決的幾個矛盾

1.先獨立思考再合作交流所需時間與課堂時間有限之間的矛盾。合作交流前讓學生獨立思考，這是合理、科學的要求，但有限的課堂教學時間往往不能滿足，因此我們可以根據具體的情況靈活運用。如果時間充足，可以個人學習在先，合作學習在后；如果時間不多，也可以幾人同步學習，在合作中兼容個人的獨立思考。同時合作學習的時間可以自由確定。合作學習前教師一般都對合作時間有預留，也固定了合作對象，但組員獨立思考的時間、與他人合作的時間可由自己把握，教師不作統一要求，這樣可兼顧組內個體的差異性。

2.小組合作學習中，教師的個別指導與集體指導之間的矛盾。學生進行小組合作時，教師一般都會在各小組之間巡視，以適時對合作有困難的小組進行指導。教師要預設學生在合作學習過程中可能出現的困難，對全體學生進行預見性的指導。同時，在合作學習中加強組與組之間的交流。當教師在巡視過程中發現未被指導組與已被指導組需解決的問題一樣時，可從未被指導組派一名組員去請教已被指導組，提高教學效率。在加強組與組之間的交流時，及時發現一些善于合作的小組，讓那些不善于合作的小組得到其它小組的幫助，借此彌補教師指導的不足。

3.小組合作學習提綱要求的一致性與學生思維的獨創性之間的矛盾。教師在安排小組合作之前，一般都會提供學習提綱，這樣有利于各小組有序地思考問題，也有利于合作結束時全班的交流。但學習提綱有時會使各組從相同的角度思考問題，致使學生的思維喪失獨創性。所以，教師在平時的教學中要深入了解學生，研究學生的思維特點，在設計合作學習提綱時考慮到這些特點。一般來說，新穎、獨特甚至有創新的見解，常出現在思維的后半段，教師在設計學習提綱時，就要注意為發展學生的創造性思維提供空間。

4.對學生個體評價與對小組整體評價之間的矛盾。教學中，應加強組內成員之間的相互評價。教師可引導學生以小組為單位開展互評活動，對組內每個成員的學習情況互相評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，表達是否簡練，書寫是否美觀等。實踐證明，組內互評可以為組員提供再學習的機會，給不同水平的學生搭建成功的舞臺，從而解決了合作學習中對個體的評價問題。同時，在組內互評的基礎上，把個人競爭引向組際競爭，做到既評價個人，又評價整個小組。如評價各組合作過程，不僅要表揚合作有成果的小組，而且要表揚分工合理、協作成功的小組，肯定集體的智慧和力量。教師還要適時調整和改進自己的教學過程，及時運用教學語言對小組及組員的表現進行綜合評價，既面向全體，又關注個體。

合作學習作為一種課堂教學組織形式，是教師在教學中，為實現師生合作、生生合作，培養學生主動學習與發展的一種選擇。它和其他學習方式一樣，合作學習不一定都能適應所有的教學情境，但這種學習方式為選擇教學活動提供了空間。在具體教學活動中，教師要正確對待出現的熱現象，需要冷靜思考，只有靈活選擇教學策略，才能有效達到合作學習目標，使合作學習從形式走向實質。同時也要注意到合作學習過程中所產生的一些問題和矛盾，并采取相應的對策來解決，盡可能地讓合作學習發揮最大的優勢。