新課改下高中物理實效性教學之淺見

物理學是一門基礎自然科學，物理教學由于內容較為抽象難懂，一直以來教學成果不理想。因此，在新課改的教學要求下，根據高中物理教學實踐，探究了高中物理的時效性教學問題，以期更好地實現新課改教學目標，促進學生全面發展。

高中物理時效性新課改高中物理是中學階段一門十分重要的學科，作為一門基礎自然學科，在初中物理向高中物理過度中，物理學科起點過高，內容較為抽象，給很多學生留下了物理難學的印象，進而失去物理學習的興趣。尤其是在今天，大力推行素質教育，我們更要立足在新課程改革的教學要求，為學生建立一個良好的物理知識基礎，以更好地實現教學目標。

一、慎重選擇教材，更好地激發學生思維

高中物理教學要有時效性，最基本的就是高中物理教材的選擇要有時效性。一份權威調查表示，大約60%的學生因為物理課本中理論內容太多，而缺乏實際問題，才不喜歡物理這門課程。就如高二物理課本中動量的那一章，動量守恒定律是基于一個假想的系統的外力為0的基礎上的，但是我們知道，現實生活中不會出現外力為零的系統，而高中物理課本確只是一味地強調理論的東西，對實際生活的事實進行回避。這就會讓學生有一種不切實際的感覺，學得即使再多也是虛的、假的，從而學生主動學習物理的興趣大為降低。

在選擇時效性較強的物理教材后，教師就要深入分析物理教材內容，研究學生的實際認知能力，把握好物理教學內容的深度和廣度，進而更好地激發學生思維。物理教師應該注重高中物理課程的基礎性，選擇出物理教材的核心內容，在教學實踐中，深入研究教材，挖掘教材的深層含義，提高學生的認知能力。教師需要根據知識的邏輯聯系，自行設計一些循序漸進的問題，更好地培養學生們的綜合解析能力，即發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在講到自由落體運動時，可以設計一個巧妙的問題吸引學生的注意力，讓學生紛紛地參與到問題討論中來。在相互討論中，學生對原有的知識有了新的認識，學生的思維得到刺激和發展，縮短了原有知識和新知識的距離，使得學生們更加積極的思考討論，形成良性循環。

二、教材內容要有梯度

學生的認知要一步一步來，高中物理教材的內容設計就要從易到難，從淺顯到深奧，循序漸進。一般而言，要先讓學生對某一概念先有一個感性的認識，再通過教師的進一步講解，層層遞進，深入淺出，一步一步帶領學生學習要掌握的內容，這樣有條不紊、循序漸進的學習，就能鞏固學生對于已有知識的掌握，讓學生體會到學習的快樂，進而提高學生的學習積極性。

三、精心設計課堂教學

高中物理新課標要求，課程應該促進學生自主學習，讓學生積極地參與，對物理問題探究、實驗并思考。要通過多樣化的教學方法，使學生學習到物理知識與技能。

首要的就是要打造良好的師生互動氛圍。師生互動，可以通過課堂問題來實現，物理問題要從學生的物理基礎知識和技能出發，根據教學內容，設置出具有啟發性、科學性的問題，這些問題既不能太簡單，不經思考就能回答，又不能太難，反復思考也得不出解釋。學生需要的是有啟發意義、有思考價值、層層遞進的問題。在提問過程中，教師要發揮教學的主導作用，積極引導學生思維，但是也要鼓勵學生自主學習，交流學習，通過一起合作，探究物理問題，并分享物理學習的成果。對于一些教學的重難點問題，教師要做好點撥著和引導者的角色，與學生一起互動解決。

除此以外，教師要引導學生學會觀察生活。物理中的定理、定律和公式較多，關鍵是理解并運用好這些定理、定律和公式。這些都是來源于生活的，教師一定要引導學生學會觀察生活，在生活實踐中體會和運用物理知識。例如，可以讓學生體會一下坐電梯時的感覺，當騎自行車時，是前輪先轉還是后輪先轉？這些生活中的體會，可以讓學生自己去感悟，對學生學習和理解物理問題有重要的積極作用，能夠培養學生分析與探究能力和注意觀察生活的習慣。

四、注重教學反饋

所謂教學反饋，就是在教學中，學生提出了問題或是教師自己發現了問題后，教師及時的控制課堂，調整教學策略的過程。高中生的心理、情感、興趣、氣質和能力各不相同，對物理基礎知識的掌握情況差異較大。因此，教師要根據不同層次的學生對物理教學的不同的反饋結果，及時調控課堂進度，因材施教，對癥下藥。例如，一些物理概念或規律比較抽象，學生學習起來比較容易厭倦和反感，這時就需要教師改革教學，用靈活一些的教學手段、方法和策略來調動學生學習物理的積極性，實現反饋教學。往往教師的語言藝術能決定學生學習物理的積極性，如果教師在講課時激情飽滿、肢體語言較為豐富，學生注意力就能集中起來，激發學生學習物理的興趣。

五、重視多媒體工具的應用

高中物理教學在保留傳統板書式教學的同時，要充分發揮多媒體技術在物理教學中的優點。因為高中物理比較抽象，傳統的板書和書本上的圖片很難將一些物理問題描述清楚，使得學生理解起來有難度，容易打消學生的積極性。例如，在原子核真實模擬這一章節中，傳統的教學手段只能講清楚原子，對于更為復雜和細小的原子核來說，確無能為力。但是利用計算機軟件來輔助教學就可以克服這一點，因為計算機可以通過軟件來模擬原子核內部的3D形象，生動具體的將原子核內部結構展現在學生們面前，將微觀的不容易看到的事物轉變成宏觀上可看到的事物，令學生跨越認知中的感性障礙，把學生帶到一個可以回放的、可控制的、可觸摸的物理世界中。很多的物理定律、定理，都可以通過多媒體技術來展現。

六、總結

總而言之，教學有法，但無定法，貴在得法。高中物理課堂教學中，教師要不斷探索和創新物理教學方式方法，更好地提高物理教學的時效性。當然，高中物理教學的時效性研究，還有很多值得探討的內容?；谛聲r期、新要求，我們必須要賦予高中物理教學以新的教學理念，通過實際教學過程中的豐富經驗，經過積累總結，逐步提高高中物理教學的時效性。

參考文獻：

[1]支會.談高中物理課堂教學的實效性[J].讀與寫，2013，（22）：207.

[2]鄭伍旭.論新課程理念下提高物理教學實效性的幾點策略[J].中國科教創新導刊，2012，（15）：21.

[3]張紹國.基于新課改背景下的初中物理教學方法探究[J].才智，2013，（04）：40.