美術校本課程開發(fā)中的理論依據(jù)與教學資源分析

美術課程新標準中“以人的個性發(fā)展”為出發(fā)點，催生出美術教育的一個新理念。即轉變了過去“滿堂灌”的教學方式，更加倡導學生積極主動的學習方式，在教學的過程中教師不再是一味地將知識灌輸給學生，而是通過師生交流、生生交流等合作模式進行思想上的碰撞，通過學生的視角來發(fā)現(xiàn)問題，并學習如何解決問題。而教師從始至終都是以一個引導者的身份貫穿其中，要求以學生為主題就是要讓學生作為學習的主控者。通過新課改的這一偉大提議，以南京市為例，小學美術課堂有著客觀的變化，教師不再只是關注學生的繪畫成績，而實行多元素多角度教學，包括學校開設了多種多樣的美術課程、教學內容更加關注人文及地方特色文化、教師對學生的多方向評價、以及對學生作品的要求標準等。無論是細節(jié)到整體的變化都是中國教育的進步。

美術校本課程開發(fā)理論依據(jù)教學資源分析一、美術校本課程開發(fā)的理論基礎

《全國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃》《全日制義務教育藝術課程標準（實驗稿）》和《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》規(guī)定“藝術課程將古今中外一切經典性的文化藝術遺產，自然地融入課堂教學，成為學生成長的文化養(yǎng)分”，并要求學生“進一步了解藝術與民族習俗、審美趣味的關系”，提出要“培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀美術傳統(tǒng)的熱愛”。以上理論的提出，使民間美術成為小學美術課程教學的重要內容。

20世紀70年代，約瑟夫·施瓦布提出“實踐的課程模式”，勞倫斯·斯騰豪斯倡導“教師即研究者運動”。兩者的理論和實踐探索共同奠定了校本課程開發(fā)的理論基礎。在編寫蘇教版小學美術教材時，編者也將全國的民間美術按一定的比例編寫進教材中。筆者觀察，將民間藝術編寫入教材是一大趨勢，湖美版的小學美術教材里關于民間藝術的部分更是豐富，其中編入了中國特有的木刻年畫、蠟染技術、少數(shù)民族的服飾、川戲面具等一系列中國民間特有的文化藝術，民間美術的編入比例占教材總課時的百分之十三，豐富多樣的民間藝術刺激了學生的視覺感官以及對祖國濃厚的民族自豪感。民間美術就是中國的“草根藝術”，編寫者秉承藝術傳承這一理念積極地將中國的特色文化傳承給下一代，讓學生在學習和掌握課本知識的同時，增加對家鄉(xiāng)的熱愛，陶冶情操。

二、美術教學的具體現(xiàn)狀與分析

1.南京市美術教材和學校的研究分析

南京市的小學美術教材基本為江蘇少年兒童出版社出版的小學美術課程標準教材編寫組編寫的義務教育課程標準實驗教科書，此教材里編寫的內容分為五個系列，分別是：工藝設計、繪畫雕塑、書法篆刻、現(xiàn)代媒體、美術鑒賞，同時教材還分成九個模塊：繪畫、設計、工藝、書法、篆刻、雕塑、新媒體藝術（攝像、電腦制作）、美術鑒賞。其中美術鑒賞為基礎課程，是必修課，其他系列按照學生的興趣所向開設興趣選修課。新教材設計的內容廣泛，對教師的專業(yè)技能要求較高。

以南京市藝術類學校宇花小學為例，學校實施民樂藝術教育的積極舉措，宇花小學作為首批藝術教育特色學校，配備了以市、區(qū)學科帶頭人為主體的優(yōu)秀教學骨干教師隊伍，他們具有豐富的教育教學經驗和較高的藝術專業(yè)水平，為培養(yǎng)全面發(fā)展和個性發(fā)展的優(yōu)秀學生提供了有力的師資保證。筆者還調查了南京市普通學校，以南京師范大學附屬小學為例，學校的班級設置分普通班和特長班兩類，對學區(qū)內學生零拒絕，而對于藝術特長學生入學是要經過面試的，對有興趣和藝術發(fā)展?jié)撡|的學生將提供高水平的發(fā)展平臺。據(jù)悉，學校的藝術招生工作通常招收2個班，每個班不超過45人。在藝術教育的道路上，南師附小的負責人和老師努力引領著學生們發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，充分發(fā)揮學生的特長，陶冶情操，開拓視野。

2.南京市美術教師現(xiàn)狀與分析

筆者經過訪談、調查以及數(shù)據(jù)收集等方式發(fā)現(xiàn)，南京市各學校的美術教師情況懸殊較大，這主要與學校的經營理念和各個區(qū)的經濟情況相關聯(lián)，優(yōu)秀的師資主要集中在鼓樓區(qū)、白下去、建鄴區(qū)、秦淮區(qū)這四個主城區(qū)內，而對于較城郊的區(qū)域像六合區(qū)、江寧區(qū)、浦口區(qū)等地區(qū)師資明顯低于主城區(qū)的水準，無論從教師的數(shù)量還是教學理念等方面都略顯單薄，筆者以最具代表性的學校南師附小為例做了較細致的調查。南師附小共有三位美術老師，按照大綱要求每周每班開設兩節(jié)美術課，每位老師每個星期的工作量一般在16課時左右（不含課外小組和美術興趣班的時間）。并且非常重視美術技能的傳授，在對待學生的德意志全面發(fā)展的方向做得很好，但是在學生的創(chuàng)新思維的引導和開發(fā)上仍然缺少一定的重視。

三、激發(fā)學生對民間藝術的學習興趣

興趣是我們的啟蒙老師，任何學習的動力都應起源于興趣。小學美術課是對學生基本技能的課程教育，如何在教學中使得美術課程內容與學生的年齡相適應，興趣似乎要占取很大一部分責任力。首先，我們應讓小學生對美術課產生興趣，小學生是最具有想象力和創(chuàng)造力的年齡段，教師要從激發(fā)學生興趣為入手點來培養(yǎng)這些學生需要擁有的藝術感。對于現(xiàn)在市場上某種美術培訓班的方法，筆者認為是意義不大的。為了考試而去進行反復訓練，這早已失去了我們美術教育的最基本意義。我們需要教師釋放學生的天賦而不是鞏固所謂的技能。本就是美好的世界，需要發(fā)現(xiàn)美的眼睛及記錄美好的畫筆，這才是我們要的藝術感。然而藝術感也并不是所有人都與生俱來的，后天培養(yǎng)也是我們的課程之一。美術教育要求學生對美的東西要具有特殊的感受能力，也就是說我們要教會學生欣賞美。美術課的興趣激發(fā)由此看來就是必須的。

四、結束語

義務階段美術課程分為學校資源、自然資源、社會資源和網(wǎng)絡資源。學校資源是主要資源，是教師教學的主要陣地。這些資源一般有專業(yè)的美術教室、工具、作品展廳、書籍等，與此同時，教室要合理利用學校的美術資源進行教學，校外的美術教育資源如博物館、藝術工作室、動植物園也尤為重要。網(wǎng)絡資源在這個時代也必須納為我們藝術創(chuàng)作的重要途徑之一。網(wǎng)絡授課這種新型方式會激起學生的新鮮感從而產生興趣。教師在教學中有一個重要的職責就是充分利用以上提到或者身邊可能利用的課程資源，讓學生真正享受課程資源給他們帶來的學習氣氛。小學生是個具有開發(fā)性的，但觀察力需要提升，因此教師要側重培養(yǎng)學生的觀察力，在鼓勵中激發(fā)他們的興趣和靈感。

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