筆尖出智慧

針對中學生書寫不規范存在的弊端，深刻地剖析了其存在的原因，闡述了書寫對中學生的重要意義，并從多動筆，常練筆等方面，提出了改觀學生書寫現狀的具體操作方法。

書寫筆尖練筆修改前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”仔細琢磨一番，這句話不僅僅局限于兒童身上，用在我們高中生身上也再恰當不過了。我國教育家陶行知也提倡“手腦并用”，強調用腦同時用手去實踐，用手時用腦去想，這樣才有創造能力。具體到我們教學的高中階段，說到動手能力比較狹隘地去理解也就是動筆的能力，現階段的高中生普遍動筆能力都不強，就這一問題和現象，筆者結合教學實際寫了點自己的看法。

作為一名高中語文教師，是十分注重學生的文字書寫的。但我發現，學生寫字水平呈整體下降的趨勢，一篇文章下來無論是書寫格式還是字體美觀程度都大打折扣。古人認為，一個讀書人必須“琴、棋、書、畫”樣樣皆通。“書”就是書法，就是要求寫得一手好字。首先，寫得一手好字，對提高語文水平也有很大的幫助。我們平常說：“文如其人”，我想說“字如其人”也不為過。其實，高考考綱對書寫做了明確的規定。高考中對作文的表層要求是寫字、標點符號運用要規范、正確，不要寫錯別字，不要用錯標點符號；其次，是字體美觀端正，不要寫字潦草；再次，是書寫格式正確，卷面整潔，不要隨意亂寫亂畫。而且在現代社會中寫字可作為一個就業的敲門磚。高考和就業形式都對寫字都提出了很高的要求，那么我們學生現在的寫字水平怎么樣呢？作為高中生，至少有了九年（甚至更長）的寫字歷史，但是實際情況是，大多數的學生字跡潦草，比例失調，整體框架不協調，筆順不當，寫出來的字用一個成語來形容是“慘不忍睹”。高中生最常見的是在作文中出現錯別字，有時候一篇作文寫下來可以錯好幾個甚至有些是十幾個的錯別字，如有一次的考場作文，有個同學的作文寫得很好很大氣，準備作為范文給印出來，最后我仔細去讀的時候發現一篇下來竟然有好幾個錯別字，好好的一篇文章，由于有了錯別字讓人有種如鯁在喉的感覺。首先，我只能以反例的形式印出來給學生當“教材”。其次，現在高考詩歌默寫題更是對書寫提出了更高的要求。很多學生是會背不會寫字，說到底還是平時不愛動筆造成的，白白丟分。更遺憾的是寫錯別字，出現了許多啼笑皆非的錯誤。例如，默寫李白的《將進酒》，很多學生將“人生得意須盡歡”的“須”寫成了“需”，將“天生我材必有用”的“材”寫成了“才”“烹羊宰牛且為樂”的“烹”字中間多加了一橫，造出一個新字來，“惟有飲者留其名”的“惟”字寫成了“唯”，等等。一個人的寫字水平的高低，也能比較準確地反映一個人的語文素養。而且寫字將作為一種基本技能，將伴隨人的一生，對一個人有很大的影響。所以字是一定要寫好的。

我們民間有句諺語，“好記性不如爛筆頭。”意思是說，記性再好也有忘記的時候，不如用筆寫下來記得扎實。當年老師說這句話的寓意，是讓我們做課堂筆記，不能認為記住了就是學會了。老師的這句話使我養成了記筆記的習慣，直到現在。如今不論是學習新東西，還是一項工作完成后，我都會習慣性地做筆記，把應該記住的、關鍵的東西記下來，以備不時之需。

學生們不愛做筆記，這種習慣是不對的。研究表明，對于同一段學習材料，做筆記的學生比不做筆記的學生成績提高二倍。這是為什么呢？做筆記的好處可以概括如下：第一，記筆記有助于指引并穩定學生的注意。要想在聽課的同時記好筆記，必須要跟上老師的講課思路，把注意力集中到學習的內容上，光聽不記則有可能使學生的注意力分散到學習以外的其它方面。第二，記筆記有助于對學習內容的理解。記筆記的過程也是一個積極思考的過程，可調動眼、耳、腦、手一齊活動，促進了對課堂講授內容的理解。第三，記筆記有助于對所學知識的復習和記憶。如果不記筆記，復習時只好從頭到尾去讀教材，這樣既花時間，又難得要領，效果不佳。如果在聽課的同時記下講課的綱要、重點和疑難點，用自己的語言記下對所學知識的理解和體會，這樣對照筆記進行復習時，既有系統、有條理，又覺得親切熟悉，因而復習起來，事半功倍。第四，記筆記有助于積累資料，擴充新知。筆記可以記下書本上沒有的，而老師在課堂講授的一些新知識、新觀點。不斷積累，便獲得許多新知識。其實，有選擇、有目的的抄寫，不僅能加深對文字的記憶，也會加深對文字的理解，進而形成自己的感悟，對提高自己的分析能力和鑒賞能力非常有益。我們提倡學生動手做筆記，而且要勤于做，讓它常態化。

多練筆更體現在寫作上。作文是一種技能，技能的形成靠訓練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦養成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養作為作文教學的重要任務，貫穿于習作教學的全過程。各個年級的教師根據年段要求，注重落實以下習慣的養成：勤于觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書寫的習慣。在作文練筆這一塊，我平時是這樣做的：

1.鼓勵寫自由日記，讓學生易于動筆

作為練筆手段，日記有其它練筆所不可比擬的優勢。它的自由度可以幫助學生消除“寫作恐懼癥”。根據的學生心理特點，他們只有身心能進入一個完全自由的狀態，才有可能觸發聯想，由瞬間的頓悟而產生奇思妙想。我要求學生寫日記，但不當成一項硬性任務規定學生必須完成，以免壓抑他們的天性，使他們感到學習無趣。對學生日記的內容以及字數都不能加限制，有話則長，無話則短，慢慢地打開學生的話匣子。我們經常嘆息現在的學生寫出來的作文干巴巴的，沒有靈氣。這很大程度上是因為作文與生活脫節，文章是學生為了完成任務硬“擠”出來的，而不是為了表達和交流的需要從心里自然“流”出來的緣故。因此，我們要善于牽線搭橋，幫助學生構建起生活與寫作之間的聯系。這樣才能激活學生的思維，讓學生樂于動筆。

2.常言道：十分文章，三分寫作，七分修改

“文章是改出來的”，要讓學生養成認真修改自己作文的良好習慣，培養學生主動與他人交換修改、互評作文、分享感受、溝通見解的能力。這就要求學生更得勤于動筆，拿過自己的文章先讀，讀到不順暢之處就得動筆重新寫了，然后再讀，再改，反復幾遍下來，定能“推陳出新”，我們命名其曰“抄讀法”。然后，鼓勵他們可以互評、互改，這樣又不僅僅局限于自己的那篇文章了，表面上做了一次作文，其實收獲不只一篇作文。

“凡事預則立，不預則廢。”語文學習中“聽說讀寫”不可偏廢，在重朗讀、重交流對話的語文課堂上，我們更需“君子既動口又動手”，培養學生用筆思考的習慣，觸發筆尖上的智慧。