“作文批閱”淺見

每一所學校每一個學期都會安排1～2次作業批改檢查，每一回檢查必查作文，作文批閱問題多多，作文批閱質量令人堪憂。

作文批閱檢查一、教師在作文批閱中存在的問題

1.批語字跡潦草

翻開學生作文本，你會發現圈圈點點，紅色批語隨處可見。乍一看，批閱挺認真的，細一瞧，問題出來了，這些批語龍飛鳳舞，哪是給學生看的，分明僅起到了應付檢查的作用。作文的批語不是給檢查的老師看的，而是供學生參考的，至少要讓學生看得清楚、認得明白，才能發揮批語的作用。因此，教師的批語中低段教師宜采用工工整整的正楷字，高段的教師可以考慮用行楷，總之，要讓學生認得到。

2.批閱符號欠規范

在修改病句，綜合改錯題的教學中，我們特別重視“用規定的修改符號”。筆者認為，我們的作文批閱也應遵循這一批改理念。然而事實上，不同的老師，即使同一老師在同一學生的前后不同作文中，批閱符號都是不一樣的，表現得相當隨便。僅“刪除”而言，有的用斜線，有的用圓圈，有的打叉，有的甚至像孩子似的把字涂得你認不到為止，這多少影響了作文批閱的作用，影響了學生對批閱的理解。從某種程度上說也是不尊重學生的表現。

3.眉批遭冷落

對于學生作文，尤其是小學生作文，有針對性地使用眉批，效果是很好的。比如在批閱“一輪玉盤似的明月掛在夜空中，滿天的繁星眨著眼睛”這一句學生習作時，如果老師單純把后半句或前半句刪除，學生會不理解：滿天的繁星眨著眼睛，采用了擬人的手法，寫得多好啊，玉盤似的明月寫得也不錯呀，老師怎么把它刪了呢？這種情況下，我們就應在旁邊批注：“月朗星稀”是客觀規律，一般情況下，天上掛著大圓月，星星則會若隱若現，你認為呢？這樣學生才會理解，才真正懂進去。很多老師很少用眉批，這是值得商榷的。眉批宜采用商量的語氣，使學生易于接受。

4.總批功能錯位

我們提倡用鼓勵性總批。不少老師對這點理解不深刻，在作文批閱檢查中，我們常見這樣簡而言之的鼓勵性的總批：“很好、進步很快大！”“寫得棒極了！”等等。我們認為，這樣的總批功能錯位，理解太狹隘了。總批應緊扣習作要求來寫。如看圖作文，總批的重點應落在“觀察是否仔細，想象是否合理”上，再適當地寫上一兩句鼓勵性的話，千萬不可以僅僅用鼓勵性的語言代替總批。

“好文章是改出來的”。這需要我們每位語文老師在“改”字上作文章。作文指導、作文講評、作文批改是有機的整體，忽視哪一環節都是不行的。

二、幾點建議

1.批語的字跡宜與學生習作要求一致

作文批語一般采用等級制，我們可以在“優”“良”“及”“待級”的后面空一行，開頭空兩格開始寫批語，如果要求學生習作時寫正楷字的，教師的批語也應采用正楷，如果允許學生寫行楷的（如六年級學生），教師的批語也可以考慮使用行楷。

2.常用修改符號羅列

3.考慮使用學生互閱，教師抽閱，以減輕教師負擔

語文教師最煩瑣的工作莫過于批閱作文，有時是沒有時間批，有時有時間也懶得批，有老師甚至說：提起批閱學生習作，我就沒好心情。因為那畢竟是學生習作，值得一讀，能吸引人的作文寥若星辰。我想，我們不妨考慮采用小組內學生互批，這也是學生相互學習、借鑒的一個機會。當然，事先必須做充分的作文批閱指導，讓學生知道如何寫眉批、總批，知道用常用的修改符號。在學生批閱的基礎上，教師可以抽其中一組批閱。每次作文，教師所抽的組應該是不相同的，以便掌握全班的習作水平。

4.請呵護童言

說起來很慚愧，身為教師的我，最早是從自己的孩子身上感受到童言的魅力的。有一回，我去幼兒園接孩子，回家的路上，他硬拉著我的手讓我停下來，很著急地說：“媽媽，我們幼兒園的日光燈壞了，奴，就這樣眨呀眨的。”說著，很夸張地眨著他的小眼睛。還一回，兒子摸著墻上的小裂縫，若有所思地說：“媽媽，給墻壁擦擦大寶吧，他都裂縫了。”我樂壞了，也驚呆了，孩子語言大師，是小小的創造發明家，成人是永遠說不出如此精妙的語言的。

夜深的時候，我時常回味孩子如詩般的語言，我也時常反思，為什么我們的學生很少有這樣的語言呢？是什么磨滅了孩子的天性，扼殺了孩子童趣？是歲月，是環境，會不會也有我們為人師的一份罪責呢？終于有一天，我讀到了我的學生寫的一篇童趣十足的習作。

這件事讓我傷心（第九冊教材）

我家的大黃是女的（大黃指一只狗），她懷孕了，要當媽媽了。前幾天，她在家門口散步的時候，一輛摩托車飛快地開過來，大黃被撞倒了……幾天后，大黃身體好了，可是她的狗寶寶沒有了，她再也不能當媽媽了。我很傷心，我想大黃肯定也很傷心。

孩子的天是湛藍湛藍的，孩子的世界是豐富多彩的，孩子的語言是美妙絕倫的，但它需要你我他的共同呵護，尤其需要為人師者的呵護。