加強(qiáng)一對一的應(yīng)用凸顯1+1>2的魔力

在五年制高職學(xué)校中，學(xué)困生的比例相對于普通高校明顯偏高，他們是高職學(xué)校中一個(gè)比較特殊的群體，為此，越來越多的高職學(xué)校試圖通過尋找一種途徑，來幫助“學(xué)困生”提高學(xué)習(xí)興趣和效率，以便獲得更多的知識。本文從“一對一結(jié)對幫困”的背景、意義、策略及評價(jià)等方面進(jìn)行探討和實(shí)踐，結(jié)果表明：通過“一對一結(jié)對幫困”活動對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、成績的提高，以及“學(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化都有積極的促進(jìn)作用。

高職學(xué)困生一對一結(jié)對幫困在五年制高職學(xué)校中，學(xué)困生的比例相對于普通高校明顯偏高，他們是高職學(xué)校中一個(gè)比較特殊的群體：起點(diǎn)低、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)能力差、心理上也存在著諸多問題，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而護(hù)理專業(yè)的高職學(xué)生畢業(yè)后面對的服務(wù)對象是人，這就意味著他們就業(yè)的門檻更高，畢業(yè)時(shí)不僅必須拿到雙證（畢業(yè)證、護(hù)士資格證）才能上崗，還要具備良好的心理素質(zhì)和溝通能力。為了更有效地做好高等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)困生的輔導(dǎo)助學(xué)工作，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)，從今年開始我校護(hù)理系充分利用“學(xué)優(yōu)生”的優(yōu)勢資源，采用“一對一結(jié)對幫困”的方法，促使“學(xué)困生”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，取得了良好效果。

一、“一對一結(jié)對幫困”的背景

在中國，不管是初中、高中甚至是小學(xué)，一個(gè)班級里的學(xué)生數(shù)量一直處于猛增趨勢。根據(jù)蘭州的《西商日報(bào)》報(bào)道，一個(gè)教室里容納著70名學(xué)生，并且所有被調(diào)查的教室都很擁擠，這種現(xiàn)象是不足為奇的，盡管國家教育局給出的是小學(xué)和初中每班容納45～50名學(xué)生的規(guī)定。這種現(xiàn)象在五年制高職學(xué)校中也比比皆是。高職學(xué)校招收的學(xué)生生源均為初中起點(diǎn)，前三年學(xué)生年齡也就相當(dāng)于高中年齡，但由于生源的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、自控能力都較一般，個(gè)別甚至較差，加之目前高職學(xué)校的師生比例不協(xié)調(diào)，很多課程都要大班上課（100余人），因此，在短短40分鐘的授課時(shí)間里，老師不可能關(guān)注到每一位學(xué)生，教師與學(xué)生的一對一溝通更是成為奢望。在這樣的情形之下，難免造成有些學(xué)生在上課時(shí)無法集中注意力，課堂學(xué)習(xí)效果不理想。初高中學(xué)生和家長還傾向于課外補(bǔ)習(xí)班，而高職學(xué)校的學(xué)生由于住校以及家長和學(xué)生本身對高職教育缺乏認(rèn)識，因此很少或是不再重視、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。為此，越來越多的高職學(xué)校試圖尋找一種方式來幫助高職學(xué)生尤其是“學(xué)困生”獲得更多的知識、提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的背景下同伴互助式合作學(xué)習(xí)法應(yīng)運(yùn)而生。

二、“一對一結(jié)對幫困”的意義

同伴互助式合作學(xué)習(xí)，是改變課堂教學(xué)單一化、靜態(tài)化弊端，徹底消除學(xué)生“兩級分化”的良好學(xué)習(xí)方法。大量研究證明，以教師為中心的指導(dǎo)方法不如積極合作的學(xué)習(xí)方法好。根據(jù)美國學(xué)者費(fèi)爾德和布倫特的觀點(diǎn)，完善的合作學(xué)習(xí)方法已被證明對學(xué)習(xí)者是有效的，同時(shí)合作學(xué)習(xí)技巧也是可以慢慢發(fā)展和傳授的。擁有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力和特殊需要的學(xué)習(xí)者在相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境下也能取得積極的結(jié)果。而在合作學(xué)習(xí)的方法中，美國的Lynn S Fuchs等人進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究表明二人組明顯高于四人組，差生在這方面表現(xiàn)尤為突出。這是因?yàn)椤皩W(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”一對一互助合作，學(xué)生之間會用自己熟悉的語言和表達(dá)方式講述教師沒有講清或?qū)W生沒有聽清楚的問題，那些基礎(chǔ)相對較差、理解能力欠佳的學(xué)生能有受個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會，可以有效避免其聽課中“一步不懂，后面步步不懂”惡性循環(huán)的現(xiàn)象；同時(shí)也可以避免作業(yè)不會就抄所養(yǎng)成的壞習(xí)慣。這樣，一方面，減輕了教師輔導(dǎo)學(xué)困生的時(shí)間負(fù)擔(dān)，使學(xué)困生的疑難問題能較及時(shí)得到解決，學(xué)習(xí)就有了信心和興趣；另一方面，“學(xué)優(yōu)生”在輔導(dǎo)的過程中也能充分展現(xiàn)自己，滿足自身的表現(xiàn)欲望。總之，通過這樣“一對一結(jié)對幫困”的學(xué)習(xí)方式，在“學(xué)困生”與“學(xué)優(yōu)生”內(nèi)心都能增強(qiáng)內(nèi)在動力，使她們更加積極地投入到這項(xiàng)工作之中，從而提高了結(jié)對學(xué)生雙方的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、語言表達(dá)能力及分析理解能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

三、“一對一結(jié)對幫困”的策略

1.雙向選擇，科學(xué)結(jié)對

通過召開班主任和學(xué)習(xí)班委會議，初步了解各班同學(xué)學(xué)習(xí)情況，由班主任及學(xué)習(xí)班委對本班同學(xué)的成績進(jìn)行梳理、匯總和分析，選出本班級考試成績綜合排名靠后或?qū)W習(xí)上感到困難的學(xué)生作為幫困對象；同時(shí)選擇班級成績綜合排名前五名、溝通能力較強(qiáng)、樂于幫助“學(xué)困生”的學(xué)生干部、課代表作為幫困人，讓她們自主結(jié)對、進(jìn)行一對一的互助學(xué)習(xí)，每班可根據(jù)本班情況自定結(jié)對數(shù)（一般2-3對），學(xué)習(xí)班委把結(jié)對人員名單交于學(xué)習(xí)部，由系部輔導(dǎo)員和學(xué)生會統(tǒng)一管理。

2.制定措施，策略得當(dāng)

結(jié)對幫困期間，“學(xué)優(yōu)生”不僅要利用課余時(shí)間對“學(xué)困生”進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，同時(shí)要在生活和心理上對她們給予關(guān)心。具體策略是由“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”共同制定輔導(dǎo)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和切實(shí)可行的輔導(dǎo)措施，方法如下：

（1）教會學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法缺失是“學(xué)困生”的根本癥結(jié)所在，因此學(xué)習(xí)方法是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的重要“支點(diǎn)”，能有效引導(dǎo)學(xué)困生對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率：①重視前置性學(xué)習(xí)。根據(jù)任課老師已定的教學(xué)目標(biāo)，“學(xué)優(yōu)生”向“學(xué)困生”明確提出預(yù)學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)“學(xué)困生”掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，使“學(xué)困生”能基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，嘗試完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動帶著問題求教于與其結(jié)對的“學(xué)優(yōu)生”，從而提高預(yù)習(xí)效果。②幫助“學(xué)困生”強(qiáng)化知識之間的聯(lián)系。皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)人們利用自身已有的圖式去理解周圍的事件時(shí)，同化就發(fā)生了。這就要求我們在新知識學(xué)習(xí)之前，要適度讓“學(xué)優(yōu)生”幫助“學(xué)困生”進(jìn)行復(fù)習(xí)，使“學(xué)困生”已有思維的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)框架更穩(wěn)固、更清晰，從而順利實(shí)現(xiàn)知識的“同化”或“順應(yīng)”。③重視學(xué)困生課堂反饋。課堂教學(xué)完成后，每天安排一定的時(shí)間將“結(jié)對學(xué)生”組織到一起，針對上課所學(xué)的內(nèi)容或老師布置的作業(yè)進(jìn)行討論與研究，同時(shí)耐心聆聽他們對課堂的感受，征求他們對上課內(nèi)容、形式等有什么建議，最后將學(xué)困生的意見整理后，和任課老師溝通，任課老師可以由此改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使授課形式和方法更適合學(xué)困生的接受能力。

（2）增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)困生因基礎(chǔ)差和接受能力較弱，容易產(chǎn)生自卑感和不合群情況，為此學(xué)優(yōu)生要給學(xué)困生以學(xué)習(xí)的動力，如今不少的教育工作者認(rèn)識到，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果存在著差距，除了其智力的原因之外，還有其他的影響因素。如布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動的信息加工過程，并認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，提高學(xué)生的智慧。現(xiàn)在的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)完整的心理結(jié)構(gòu)，在這里面的認(rèn)知與動力因素起到重要的作用。因此，學(xué)困生只有從心靈深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，生成學(xué)習(xí)動機(jī)，自主地投入學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)方法才可能真正發(fā)揮其應(yīng)有功能。

（3）重視“結(jié)對幫困”效果反饋。定期召開“結(jié)對幫困”學(xué)生座談會，相互交流思想，掌握動態(tài)信息，及時(shí)調(diào)整幫困輔導(dǎo)方法，按照周、月、季度等不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對每一對結(jié)對幫困的學(xué)生進(jìn)行成效評價(jià)，有記錄、有反饋。

3.考核評價(jià)，科學(xué)規(guī)范

“一對一結(jié)對幫困”考核與評價(jià)既有鑒定功能，又有指導(dǎo)功能，同時(shí)還有激勵(lì)強(qiáng)化功能，起著檢查幫與學(xué)效果，修正幫帶缺點(diǎn)，激發(fā)結(jié)對雙方學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的功能，為此，輔導(dǎo)員和學(xué)習(xí)部制定了多維度考核評價(jià)體系，以此作為有效深入和推進(jìn)“一對一結(jié)對幫困”的保障。具體做法是采用捆綁考核制度，將“學(xué)優(yōu)生”和與之結(jié)對的“學(xué)困生”之間結(jié)成捆綁考核利益共同體，無論是學(xué)習(xí)成績提高，還是學(xué)校日常管理考核等方面，都實(shí)施同考核，通過這樣的方式讓“學(xué)困生”與“優(yōu)秀生”之間的幫扶更加密切，更具實(shí)在性與操作意義；另外，在“學(xué)困生”之間建立學(xué)習(xí)競爭機(jī)制，讓處于同一起跑線的“學(xué)困生”開展你追我趕的競爭，更有利于激發(fā)他們的內(nèi)在潛力；系部還制定了表彰獎勵(lì)制度，在結(jié)對幫扶工作中，成效顯著的學(xué)生在同等條件下優(yōu)先推薦參加學(xué)校以及上級主管部門各類表彰，同時(shí)在系部獎勵(lì)中還專門設(shè)置了“進(jìn)步獎”“幫扶獎”，對幫扶成效顯著的“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”進(jìn)行表彰和鼓勵(lì)。

四、“一對一結(jié)對幫困”實(shí)踐成效

2013至2014年度第二學(xué)期我校護(hù)理系共篩選出“學(xué)困生”60名，經(jīng)過“一對一結(jié)對幫困”活動，有15名“學(xué)困生”的成績較上學(xué)期提升了15名次，其他學(xué)困生的成績也有不同程度的提高；“學(xué)優(yōu)生”的成績除3人較上學(xué)期退步2至5個(gè)名次外，其余“學(xué)優(yōu)生”成績均在上學(xué)期之上，實(shí)踐證明在高職“學(xué)困生”管理工作中，學(xué)校可以借助“優(yōu)秀生”與“學(xué)困生”結(jié)對幫扶這一有效載體，強(qiáng)化對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)，從而為“學(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

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