《環境學》課程教學改革與效果分析

《環境學》是環境科學專業的專業基礎課，是環境科學專業的概述性課程，本門課程可激發環境科學專業學生的專業學習興趣，提高對后續專業課程的認知。闡述了課程改革的內容，提出“2調+3改+1加強”教學改革模式，從教學內容、授課模式、考試方法及課程實踐教學等方面進行了改革和實踐分析，課程改革后，教學效果良好。

環境學教學模式 教學改革實踐活動環境科學是伴隨著環境問題及其解決途徑的研究而誕生和發展起來的一門綜合性學科，環境學是一門基礎核心課程。《環境學》課程是東北林業大學（以下簡稱本校）環境科學專業開出的第一門專業基礎課，目前，課程學時為40學時，通過對該課程的學習，本專業學生可以掌握環境科學研究領域的基本概念、環境污染物的來源、基本的污染治理技術和方法。該課程的內容涵蓋了環境基本原理、水、大氣、固體廢物、物理、生物環境等方面，是后續專業課程學習的引導，是環境科學的學科基礎。由此可見，加強環境學課程的教學改革，對于激發學生的專業課程學習興趣、對后續專業課程的認知，其意義重大。

一、課程改革的內容

“環境學”課程教學改革采取“2調+3改+1加強”模式開展。

（一）課程調整

1.課程內容調整

課程以左玉輝編寫的《環境學》為主要授課內容，調整本著主體不變，相應內容整合、替代、結合學時適當增加的原則，以當前普遍關注和研究的熱點環境問題為課程重點增加內容進行調整。

2.課程授課時段調整

本校自建立環境科學專業以來，《環境學》課程已開設16個教學周期。前13個教學周期開設在第五學期。本專業通過課程調研、課程體系調整，目前環境學課程開設在第四學期。

（二）課程改革

1.授課模式改革

本課程講授經歷了板書教學、板書結合幻燈片教學階段，教學效果一般。隨著信息化教學手段在高等教育教學中不斷發揮著重要的作用，本課程授課中嵌入視頻教學、開發office軟件中的統計、計算功能，用于教學中。

2.教學方法的改革

每節課講授前增加2個環節：“課程內容回顧”和“學生帶著問題進入課堂”。“課程內容回顧”改變“點名式”提問方式，以教師提出問題、學生全體跟著教師思路闡述方式展開；“學生帶著問題進入課堂環節”，在課前將每次課程要講授的主要內容，以“問題”的形式，通過幻燈片展示給學生，學生通過學習將會對相應問題進行解決。

3.考核方式及試題題型改革

本門課程考核分為學習成績考核和管理考核兩部分。其中，學習成績考核結合本校考試方法改革的指導性意見，確定為階段性考試和期末考試兩部分，階段性考試基本在課程主體內容進行到中期時開展，階段考核試題成績占到總評成績的40%，期末考試試題成績占到總評成績的50%。管理考核即課堂考勤，本門課程選擇10次考勤，占到總評成績的10%。

本門課程以往的考試題型為名詞解釋、簡答、論述，被學生們戲稱為“常規考試題型三段論”。目前，階段考試題型為名詞解釋、填空、判斷、簡答、論述；期末考試題型為名詞解釋、填空、簡答、計算，累計六個題型。

（三）加強理論教學嵌入“實踐活動”

理論教學中如何嵌入實踐教學環節，是一個值得探討的問題。本課程開設過程中經歷“6·5世界環境日”，結合學生已經學習的環境專業知識，組織學生開展“6·5世界環境日”主題宣傳活動。在“世界環境日”主題活動日開始前，教師僅作簡單的引導，其活動形式、內容、相關宣傳資料的準備均有學生自行組合完成。此活動可將理論和實踐結合起來，提高學生的環保意識和專業學習興趣。

二、教學效果分析

（一）課程調整效果分析

1.課程內容調整效果分析

課程內容調整，主要體現在課程內容的更新率，以2013、2014年兩個教學周期為例，比較前一教學周期課程總體內容更新率分別為10%、11%，更新內容包括相應環境標準、法規，新發生典型環境污染事件、環境熱點問題等。以視頻、圖片、理論知識形式體現。擴寬了學生的專業知識面，效果顯著。

2.課程授課時段調整效果分析

《環境學》課程在第四學期開設，為后續專業課程學習進行了導引，學生對后續環境科學的研究方向有了初步的認知，理論導引結合興趣有助于學生進行專業課程學習的選擇，課程選擇導向性明顯，利于學生的專業知識學習。

（二）課程改革教學效果分析

1.授課模式改革效果分析

如在“噪聲預測”內容講授時，將其公式闡述后，通過應用Microsoft Excel工作表中編輯公式的功能，課堂演示公式編輯過程，并進行噪聲衰減和疊加的計算，學生在學習理論的同時，也提高了對計算機軟件相應功能在教學和學習中重要性的認識。如在講授“電磁輻射”理論知識前，通過播放5分鐘左右的專業視頻，將生活中大家關心的電磁輻射問題簡要解答，通過常識中誤區的修正，提高學生學習理論知識的興趣。再如，講授“生物多樣性”和“景觀環境”理論知識前，通過自制的以圖片為主輔以優雅背景音樂的視頻進行播放，提高學生對了解生物多樣性和自然景觀環境理論知識的興趣。同時，在自制視頻播放后，簡短講授視頻采用圖片擬要闡明的知識點及視頻制作的方法。

在教學中簡短灌輸學生計算機在教學、實際學習和工作中的作用，強調無論在學習中還是工作中要加強學習工具的使用操作。通過和學生交流獲得反饋信息，新的知識展現模式會吸引學生的關注，但整體課程中學時分配要合理，避免教學從單一的文字傳輸知識的模式進入到視頻、圖片、圖表、計算公式編輯、知識超鏈接“鋪天蓋地”呈現的知識傳輸模式狀態，新模式應用過多，反而會將學生帶入另一個枯燥的境地。

2.教學方法的改革效果分析

傳統的“點對點”提問方式，即教師提問學生回答，雖然會了解提問學生對知識點掌握的程度，但經統計發現課前以提問5問題為例，約占課堂教學時數5分鐘，以50分鐘1節課計算，占用課堂理論時數的10%左右，而且過多的課前提問會讓學生覺得是一個學習負擔。“課程內容回顧”以教師提出問題學生跟著教師思路闡述方式展開，以提問5問題為例，約用時3分鐘，此方式改變了傳統的課前提問具體學生的方式，教師引導式提問，學生跟著思路回答，提高了大部分學生回答問題的主動性，真正實現了教學中教師的引導作用，提高了學生積極主動的參與性。

學生在課前將“問題”通過筆記記錄或者簡單閱讀存儲在大腦中，課程講授過程中，逐一學習解決，學生課后會發現本次課程的收獲，這種方式可以讓學生感覺到本次課程學到了哪些知識，

此方式是一個合理的引導，每次課程結束時，學生會有收獲感，利于增加學習興趣。

3.考核方式及試題題型改革效果分析

（1）考核方式改革效果分析

課堂考勤主要采取“點名”方式，目的在于掌握學生姓名和出席率，同時便于課上和課后交流。課程開設之初，教師將考勤的目的及保證教學時數的新方式傳輸給學生，教師與學生協商將考勤時間節點設在開始課程前3分鐘，而且只要正式上課時到達、課間告知，即視為出勤。例如，以50人的授課班級、20次課為例，考勤一次約用時3分鐘，若課程周期內考勤10次，將占用30分鐘，無形中削減了教學時數。教師的此種“小奉獻”“小變化”會讓學生感覺到教師教學方式的人性化，潛在地修正了學生的學習態度。

（2）試題題型改革效果分析

兩次考試題型不同一，主要因為課程所講授的內容，后階段講授內容中存在可通過計算考核的重要知識點。題型改革后，通過考試后和學生交流反映良好，學生會發現名詞解釋題可以以判斷題的形式出現，主要考核知識點表述的嚴謹性；簡答題可以以填空題的形式出現，主要考核知識點掌握的全面性；增設計算題，可鍛煉學生實際問題解讀、計算、分析能力，通過計算題考核加強對于基本計算公式的理解。題型多樣化，要求學生對于所學知識點要真正理解，方能有效獲得良好成績，而不是片面地認為只要背下某一知識點，就可以獲得較好的成績。

（三）加強理論教學嵌入“實踐活動”

本課程已開展1次“6·5世界環境日”課程實踐活動，學生通過自主完成該項活動，學生深刻理解目前環境問題的多樣性、環境保護的必要性、環境保護知識宣傳的重要性、環境保護工作的重要性。此活動不僅將學生所掌握的知識進行了應用、還擴展了學生專業知識、提高了學生組織協調能力，最主要是對于環境保護工作在實際發展中的重要作用有了新的認識，提高了深入、認真學習后續專業課程的興趣。

本次課程實踐教學活動在校內累計發出學生自制的“向污染宣戰”宣傳資料2000份，呼吁熱愛環境保護的師生簽名1000余個，教師將活動的過程用相機拍攝下來。“6·5世界環境日”課程實踐活動結束后，教師將課程實踐活動效果和成果總結、發布給學生。學生對于環境科學專業的自信心和環保責任感有極大提升。

三、結語

通過“2調+3改+1加強”課程教學改革模式的實踐，《環境學》課程鞏固了在環境科學專業的基礎課地位。課程的內容和時段調整，體現了課程內容的豐富性和其后續環境科學專業課程的連貫性。授課模式和教學方法改革，體現了多元性和人性化，目的在于提高學生的接受程度。課堂考核改革，體現了人性化教學，利于建立良好的師生交流平臺；考試方式和題型改革，體現了全程化和多元化，學生可以在出現不同問題的形式下，認真理解和掌握課程知識。加強理論教學，嵌入“實踐活動”，可提高學生對所學專業的認知度及學習興趣。

參考文獻：

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[2]馬俊杰，王伯鐸，宋進喜.“環境科學概論”教學內容與教學方法研究[J].高等理科教育，2004，56（4）：57-58.

本文受東北林業大學環境科學重點專業建設項目（2013-2015）支持。