淺談如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學的情感

小學生因其年齡小，認知能力差，學習數(shù)學的情感更為貧乏，究其原因是現(xiàn)代社會信息及傳播形態(tài)遠優(yōu)于教師課堂教學的組織和表現(xiàn)形態(tài)，這就導致學生對非主體學習內(nèi)容熱情高漲，對主體學習內(nèi)容情緒低落。因此，從兒童身心特點出發(fā)，培養(yǎng)學生積極的數(shù)學情感是數(shù)學教學研究中的重要課題。

小學生數(shù)學學習數(shù)學情感隨著科技的不斷發(fā)展和社會的日新月異，學生積極的數(shù)學情感缺失，已是數(shù)學教學面臨的一大問題。尤其是小學生，因其年齡小，認知能力差，學習數(shù)學的情感更為貧乏，究其原因：現(xiàn)代社會信息及傳播形態(tài)遠優(yōu)于教師課堂教學的組織和表現(xiàn)形態(tài)，這就導致學生對非主體學習內(nèi)容熱情高漲，對主體學習內(nèi)容情緒低落。因此，從兒童身心特點出發(fā)，培養(yǎng)學生積極的數(shù)學情感是數(shù)學教學研究中的重要課題。那么，如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學的情感呢？筆者在10多年的數(shù)學教學中得出如下體會。

一、要增強學習內(nèi)容的情景性

從心理學角度看，認識事物是一種心理行為，當學習內(nèi)容與學生的認知心理越貼近，學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生的情感就越真切，自覺接納知識的程度就越高。數(shù)學學習內(nèi)容的呈現(xiàn)，絕大多數(shù)是伴隨情節(jié)出現(xiàn)的，情節(jié)對學生認知的沖擊力與情節(jié)的情趣性密切相關，當學習內(nèi)容的情景與學生的認知興奮點吻合時，便會引發(fā)學生注意和主動參與。學習內(nèi)容的情景化，就是將抽象的數(shù)學知識用情節(jié)“包裝”，使課堂教學與現(xiàn)實生活從“分離”回歸到“融合”，從而讓課堂充滿濃濃的生活氣息。

因此，教學中盡量利用學生的生活經(jīng)歷，將生活經(jīng)歷轉化為學習情景。如在教學《小數(shù)加法》時，利用多媒體手段出示本班某同學全家逛超市的情境，然后再出示一些學生喜歡的商品，標上單價（用小數(shù)表示），該同學選購其中兩件商品，請同學們幫著算一算，要花多少錢。然后再請同學們自解，在此體驗中再得出相同數(shù)位相加的算理，學生就很容易理解。更重要的是此情景中的多種要素都是學生曾經(jīng)體驗、經(jīng)歷過的，學生看到此題，會產(chǎn)生一種親切感、熟悉感，易于激起學生共鳴，產(chǎn)生積極的認知心理。

精心選擇學生喜愛的內(nèi)容，將學生感興趣的內(nèi)容演繹為學習情景。如在教學《圓的認識》時教師創(chuàng)設了如下情景：“六一兒童節(jié)”學校舉行投球比賽，同學們圍成一個長方形隊形，向放在長方形中心的球筐中投球，看誰投中的次數(shù)多，你認為這樣比賽公平嗎？這一教學情景一下子激活了學生的思維情感，學生準確地描述了“要圍成圓形隊伍，把球筐放在圓心位置，比賽才公平”。在此基礎情景的操作，從“公平”出發(fā)，對“圓，一中同長”有了充分而深刻的認識。這種情景化的虛擬活動架起了教學目標與學生認知心理之間的橋梁，實現(xiàn)了兩者的融洽。

二、增強學習過程的活動性

活動從廣義上理解，一般指主體身心參與的主客體相互作用的過程，是學生積極能動地獲取信息的過程，具有感性實踐與心理過程相聯(lián)系的特征，包括觀察、描述、實驗等。學習過程的活動性主要指學生在學習過程中的操作性體驗活動。操作體驗活動，其價值在于容易產(chǎn)生群體心理效應，也就是個體在群體的同一實踐活動行為中會出現(xiàn)一種較一致的心理需求，形成相近的活動行為，即“從眾行為”驅使下產(chǎn)生積極的群體心理。增強學習過程的活動性能更有效地培養(yǎng)全體學生積極的數(shù)學情感。

因此，數(shù)學課堂教學中要精心設計動手操作活動，引導學生關注、探求學習內(nèi)容，促使學生在積極感知數(shù)學對象的過程中觸及數(shù)學學習的本質。如找出長方形的對稱軸，一個極其簡單的操作活動不僅達到了學生人人參與研究的目的，而且將學生易于混淆的概念揭示得清晰明了。

要精心設計研究性學習內(nèi)容，拓展學生的活動空間，增強活動的實踐性和探索性。如在數(shù)學《圓的認識》這課后，設計如下研究性的學習課題：學校要改造一條下水道，并且安放若干個井，如果讓你來設計井蓋，你將設計什么形狀的？請同學們通過制作井蓋模型，實踐證明，寫出數(shù)學小論文。這樣的活動更符合學生對數(shù)學價值的追求。

要精心組織社會實踐活動，如課前調(diào)查活動，課后運用知識的綜合實踐活動等，將學生的學習操作活動從課內(nèi)向課外延伸，學生對于這樣的活動興趣濃厚，主動參與的積極性高。增強學習過程的活動性，不僅有利于培養(yǎng)學生積極的數(shù)學情感，還有利于提高學生的綜合素養(yǎng)。

三、增強教學行為的藝術性

數(shù)學教學時以練習為主要表現(xiàn)形式的，久而久之，學生會感到數(shù)學學習單調(diào)而枯燥，從而產(chǎn)生厭倦心理。因此，在教學中，教師要始終追求藝術性的教學風格。只有藝術性的課堂，才是學生充滿情感的，課堂，一旦學生有了積極的參與，就會形成對教師的期待，知識的渴望，就會激發(fā)創(chuàng)造的欲望，就會從“樂學”到“會學”再到“學會”。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、培養(yǎng)、鼓舞。”教學行為的藝術性應在注重語言、體態(tài)、激情等藝術效果的同時重視藝術策略的探索。

善于生趣。教師要根據(jù)教學實際，結合學生的心理特點，設計情趣盎然的數(shù)學小活動，開展情趣數(shù)學游戲活動。如在教學《角的度量》時，教師課前帶領學生玩了一個游戲，利用多媒體課件設計一門打靶大炮，學生按動電腦鍵任意調(diào)整炮桿角度，瞄準目標，炮擊目標，完成一次炮擊后目標會自動變換位置。學生再次調(diào)整炮桿角度，繼續(xù)開炮。在多次反復操作中，時而命中，時而不中，驚嘆聲，惋惜聲相互交織，炮桿高一點、低一點的指揮聲此起彼伏，真是其樂無窮。在課堂上適當增加一些情趣，原本相對枯燥的數(shù)學學習就變得快樂起來。

樂于生情。每個學生都是相對獨立的個體，接受程度有快慢之分，回答問題也有正確錯誤之分。賞識優(yōu)秀生是一種自然心理，而賞識學困生則是一種教學藝術和智慧。對學困生的數(shù)學學習評價要關注學生學習數(shù)學的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。教學中，以鼓勵、引領、肯定等幫助他們認識自我，建立信心，以人文關懷，和諧的師生關系培養(yǎng)學生積極的數(shù)學情感。

適時生境。教師設計的“常態(tài)課”會“落入俗套”，學生每天面對“常態(tài)課”也會產(chǎn)生“審美疲勞”，課堂上學生常常會出現(xiàn)精神煥散的狀態(tài)。這時，教師在適當時候“浪費”一些時間，給課堂適度加點“佐料”，如開個玩笑，講個笑話等，營造輕松愉悅的氛圍，把學生的思緒拉回學習的軌道上來。

總之，培養(yǎng)學生積極的數(shù)學情感，既是一種藝術，更是一門策略，具有豐富的實踐性和創(chuàng)造性，教師只有積極培養(yǎng)學生的學習情感，才能使學生自覺學習，不斷提高自我，不斷完善自我。