給排水與環境工程技術專業課程體系構建的調查研究

根據我國應用型技術人才的培養目標，通過對全國四家高等院校進行調研，整合出我校的給排水與環境工程技術專業，并結合北方地區的自然環境特點，初步構建出“1.5+3×0.5”的人才培養模式。通過教學實踐，以期培養出基礎扎實、應用能力強的應用型高職人才。

給排水環境工程課程體系哈爾濱職業技術學院（以下簡稱我校）為國家骨干院校建設的示范性院校，為適應國家骨干院校建設需要，培養應用技能全面的綜合性素質人才，我院在原有專業給排水工程技術的基礎上通過不斷優化辦學特色，突出辦學宗旨，逐步完善辦學條件和師資力量，重新成立給排水與環境工程技術專業，如何更切合實際的設置其課程體系成為本專業建設的重中之中，為此通過對相關院校的大量調研，擬構建適合就業及區域發展的人才培養模式。

一、現有給排水專業課程體系模式

給排水專業自1952年起以土木工程為基礎，首先以哈爾濱工業大學、清華大學、同濟大學等高校設立了第一批給水排水工程專業，一直到2012年我國設立給水排水工程（給排水科學與工程）專業的高等院校辦學點達到156個，其中高職高專類院校可達40%，現在近60多家的給排水工程主要有以下教學模式：

（一）理論教學為主

給排水專業主要以理論教學為主，在課程設置上主要學習城市給水排水、建筑給水排水和工業給水排水等三大工程領域，在教學方法上偏重理論，主要以教師主動講解，學生被動接受為主，使學生雖然可以較為系統的掌握相關課程知識但無法突出高職高專業應用型人才的開發模式。

（二）形式上的項目式教學

高職高專類院校的60余家給排水專業中，近10%的學校以綜合技能型人才培養為培養目標，在教學上采取相應的項目式教學。但經走訪調研，效果并沒有達到預想的要求，雖然在教學方法上采用了項目式教學的方法，但在實際授課過程只不過是對原有學習知識進行簡單的項目式拆分，而沒有形成真正的企業項目入校的實際做法，導致項目式教學名存實亡，效果較差。

（三）引企入校

部分職業院校引企入校，這種教學方法雖然可以較好的實現學生的自主學習，使學生在學習基礎理論時可以很好的通過實際操作和模擬演示等方法學習，真正實現課程的項目式教學和學習情境教學。但由于引企入校的高職院校并不多，且引入的企業提供的實踐教學設備未能及時更新，2～3年后即成為落后的實踐教學設備，未能和知識更新所需的實際相結合，教學和實踐脫節。

二、現有環境工程專業課程體系模式

伴隨著我國人口的不斷加劇，現代化進程的不斷加快，環境污染問題日趨多樣化。如何在有限的三年教學時間內、有限的專業課程中，培養出基本理論扎實、實踐經驗豐富，適應社會需求的高職、高專類技能型人才，各高職院校不斷探索新的課程設置和人才培養模式。

（一）針對市場需求

就業難是我國高校的普遍現象，就業難主要體現在人才知識結構的不合理，主要體現在應屆畢業生多、通才型人才少；生產型人才多、特色型人才少；技術型人才多、經營型人才少的特點，不能以市場需求為導向動態設置課程，科學制定培養計劃方案，為此大多數環境工程高校已開始實施通才教育，即厚基礎、寬口徑、重能力、淡專業，在這種教育理念的指引下，課程體系實施模塊教學，即全部課程基本由通識教育課程、專業基礎課程、專業課程和選修課程組成。

（二）體現區域特色

我國環境工程的傳統專業主要有土木類的給水排水工程與工科有關專業的三廢治理方向等，這主要源于高校區域特色的不同，大多數高校會結合區域環境特點來發展自己的環境工程專業，不同區域內開設環境工程專業的高校，環境工程專業課程內容差別較大，學生就業的區域主要適合于本區域的工作崗位，而跨區域的工業崗位難以勝任，這就局限了學生就業的空間范圍。

（三）特色課程體系設置

針對南北地域差異我國形成較大差別的環境工程專業課程設置，雖然人才培養目標相同，教學方法相似，但教學過程卻體現出靈活性與多樣性的特點。環境工程專業選修課特色設置的代表院校、模塊設置及要求具體見表1。

三、結合地方環境區域發展特點的課程設置

我校經過多所院校的調研，結合我校地處北方冬季較冷較長的實際考慮，將將給排水專業與環境工程專業進行整合創辦給排水與環境工程技術專業，其教學過程主要分為三大方向：建筑設備安裝工程方向、市政工程方向、環保工程方向。具體特點如下：

（1）主干課程以土木工程為基點，引入項目式教學、情境教學等多元化教學模式，培養重理論、懂操作、能管理的綜合型技術人才。

（2）專業選修課設置環境工程、市政工程、設備安裝工程三個不同的教學分支，以此增加學生的知識儲備和知識面，畢業后可以適應不同崗位的工作需求。

（3）公共選修課以計算機、外語、漢語言等為基礎，在專業課的基礎上培養學生聽、說、讀、寫的綜全能力，以提升個人綜合能力。

四、課程體系及人才培養模式的構建

我校給排水與環境工程技術專業主要采取專業基礎課與主干課相結合，公共基礎課與選修課相結合的“雙結合”課程體系，并針對我校地處北方的環境特點建立了“1.5+3×0.5”的人才培養模式。具體執行如下：

（1）第1～3學期（前1.5學年）在校內完成全部基礎課程和絕大部分專業技術與技能訓練課程的學習，掌握所學專業的理論知識。

（2）第4學期（第一個0.5學年）組織安排學生到生產一線進行生產實習，結合實習項目消化理解專業理論，完成理論與實踐的有機結合。

（3）在第5學期（第二個0.5學年）學生返校，按就業職業崗位能力要求，進一步加強專業知識的充電，完成全部課程的學習。

（4）第6學期（第三個0.5學年）學生在校根據真實工程項目完成畢業設計，并由系部推薦學生頂崗實習就業。

經過以上三學年（六個學期）的學習與實踐，實現了理論與實踐的融會貫通，完成了理論—實踐—再理論—再實踐的學習過程。實踐教學貫穿于理論教學，使學生在實踐活動中加深理論認識。這種模式下培養出的學生，理論功底扎實，實踐技能強，能更好地適應就業市場，從而提高高職學生的就業率。

五、結語

通過調研全國高校給排水專業與環境工程專業，結合我校辦學宗旨和辦學特色，創辦我校給排水與環境工程技術專業，并形成了專業基礎課與主干課相結合，公共基礎課與選修課相結合的“雙結合”課程體系，且建立了“1.5+3×0.5”的人才培養模式。希望經過教學實踐，培養出基礎扎實、應用能力強的高職人才，為地區的經濟發展做出應有的貢獻。

參考文獻：

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本文系黑龍江省高等教育學會“十二五”高等教育科研課題（課題編號14G255）的階段性成果。