關注學習需要，矯正厭學心理

通過對農村小學畢業班學生厭學心理的現象的分析與研究，探索小學數學教學中畢業班學生學習需要的有效途徑和方法，探尋教育的熏陶感染作用，彰顯教學內容的價值取向。

數學學習需要厭學心理《數學課程標準》指出，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現方式應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。基于這一理念，在小學數學課堂教學中，要努力營造民主、平等、自由、開放、溝通、合作、共振的“場境”。由于需要的作用，心理環境產生場的動力，人的行為就沿著動力方向向心理對象行動。

一、活用教材，培養學生創新能力

1.引導學生尋找生活中的數學

生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的每個角落。如何給學生一雙慧眼去觀察、讀懂這個世界的數學顯得尤為重要。因此，我在教學中利用課前、課后布置學生去觀察尋找自己身邊的數學，讓學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學。學習數學如身臨其境，這樣就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。我想：當今社會，手機的使用已是普遍現象。于是，我讓學生親自了解到：某移動通訊公司有兩種手機卡，采用不同的收費標準：

我引導學生思考：假定小王和小李都是你的朋友，小王是公司職員，每月通話時間一般累計不超過100分鐘；小李是公司經理，每月通話時間一般累計不超過200分鐘以上。請你分別幫他們選擇一種較合適的手機卡，并通過計算說明你的理由。

讓學生尋找生活中的數學，即可以積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。

2.指導學生探究生活中的數學

針對當前小學教學目標、任務來看，教學內容的安排或許更應是貼進生活的家庭作業。這種家庭作業與學生個人情況緊密相連，適合每個孩子的能力和生活背景，能夠使學生意識到他們正在學習的知識的價值，同時又能夠使學生對學校形成一種積極的態度，因為他們知道這是學校培養了他們生活的能力，這有助于培養學生的自信心和成就感。例如，某人要買一輛自行車，價290元，他已儲蓄了225元，每周打工可以掙40元，有3種選擇：①儲蓄到夠290元再買；②當時付90元，以后每月付19元，付一年；③當時不付款，每月付28元，付一年。問：A.哪種選擇付款最少？B.哪種選擇可以立即得到自行車？C.這人能掙夠錢來支付每種選擇所需的款嗎？E.如果這人是你，你選擇哪一種，為什么？第二天，當學生們帶著自己的想法來到課堂時，他們都有了自己切身的體會，并且把自己的想法積極與其他同學進行交流、探討，這樣的課堂能不充實、不活躍嗎？

二、語言生動，改變學生學習態度

學生所常用的語言是生活語言，數學教學卻要求用邏輯性思維性很強的數學語言。

首先，數學語言的通俗易懂，要促使數學語言向生活語言轉化。看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著許多生動有趣的東西。如何讓學生體會到這一點，從而樂學、愛學，這就需要教師在傳授知識過程中，用生動幽默的語言將學生牢牢吸引住。在保證數學本身的科學前提下，教師有時還需要列舉通俗的實例，引用形象的比喻，以便于學生的理解，最終讓學生重新認識了數學：數學就是生活。

其次，從生活經驗引導，促使生活語言向數學語言轉化。由于蘇教版數學教材與“應用”“生活”的脫節，使學生的數學語言與生活語言不能相互轉化。例如，“如果一條花花公子品牌的西褲要賣1000元，就能賺25%，求這條西褲的價格是多少元？”學生對于題中“能賺25%”這樣的生活語言不能理解，我就從學生的生活經驗出發，“賺”是指“多”，“能賺25%”是指“現價比原價多25%”，引導到數學語言的呈現，學生就能輕而易舉地找到單位“1”進行列式計算。語言與教學問題，看起來是微不足道的問題，但在一節課中，沒有處理好這個小小的細節問題，則會因小失大，極大地削弱課堂教學效果。學生由于語言的理解而影響數學學習，只要得到了授課教師的及時幫助后，就能化解了學習上的障礙。

三、鼓勵探索，發展學生實踐能力

1.拓寬數學學習活動的渠道

教育家杜威說：教育即生活。讓豐富多彩的數學實踐活動充盈課堂：討論、游戲、故事、表演、創作、展示、欣賞、評價……學生在研究數學問題過程中，不再受時間、空間的限制，學生上課可以不用帶文具盒、書本之類的學習用品，改變原來秧田式教學形式，可以把學生帶到某一個地方，或馬碲形，或圓形……使實踐活動貫穿于學習探究的全過程，促使每個學生真正地動腦、動口、動手，參加到學習探究中去。通過親身感知、直接體驗、主動觀察、動手動口等方式，重新認識外部世界，重新認識自我，在“有意無意之間”潛移默化中實現認識、技能、情感、態度、道德的變化和發現。真是學中有樂，學中有趣。讓學生體驗成功的喜悅，便能刺激學生學習的興趣，是他們積極地、創造性地參與學習活動。

2.提倡動手操作式學習方式

學生學習解決問題的最好途徑是自己去發現。在學習過程中，當學生用已有的知識經驗解決不了實際問題時，我改變一味地講解方式，而是讓學生作為一個發現者、研究者和探索者，通過自己動手操作去尋找解決實際問題的新途徑，從而培養學生解決實際問題的能力。

例如，在數學實踐課上要計算不規則物體雞蛋的體積。學生剛接觸到這問題，找不到解題的方法無從下手；如果由老師來講一、兩句話，就能把規律揭示出來，但塞給學生，學習效果就極差，很容易造成一知半解。而動手操作，對促進知識內化有著特殊的作用，我想學生只有通過感知問題情境才會有所發現、有所突破、有所創新，才會產生濃厚地探究心理。于是，我就積極地以組織者的身份帶領學生感知問題情境，先與學生一起面對問題進行考察，通過演示橡皮泥盒，很清楚地看到物體體積的轉化，讓學生感到這個問題自己有能力、有信心把它逐步完成，有一種想試一試的感覺，再通過實際親自探究，動手操作，親自尋找與實際要求相符的規律。通過圓柱體、長方體容器里水的變化得出了規律，這樣讓學生自己動手操作去經歷、自己去磨練，加深了印象，才能認識得更清楚，理解得更深刻。

動手操作活動不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時符合學生具有愛玩、愛動的思維特點，會使學習變得自然、輕松、高效。由此，激勵學生的主動精神，讓他們有強烈的需要性，而產生積極思維的情感體驗，在探究過程中因為要受到問題情境中條件的限制，所以學生經常犯錯誤，我不但不怪他們，反而允許出現錯誤，還引導學生尋找錯誤的原因。通過學生主動探索，試圖尋找解決問題的新途徑，從而培養學生解決實際問題的能力。

參考文獻：

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