對初中音樂課堂教學誤區的認識

目前音樂教學中有心態不夠良好，對課改實質理解不夠，缺乏教科研意識等現象。緣由是未對音樂教師這一職業進行正確定位，缺乏對新的教學理念和方式的知識儲備。針對以上問題，本文試圖從教師要有情感、教育要以人為本、內容要以音樂為本、實踐要以提高教學效果為準等方面進行闡述。

以人為本音樂為本高效為準越是改革深入越使我們感到，教師自身的理論素養和實踐能力，是決定課程與教學改革成敗的關鍵。（鐘啟泉為《音樂教學論》寫的“序”）。隨著音樂教師的教育理念、教學角色、教學方式的轉變，音樂教學的質量和水平有了明顯提高；另外，我們也應該清楚地看到，教學過程中還存在不少問題，如：教師欠缺良好的心態、實踐中對課改實質的理解發生了誤差、教師仍缺乏一定的教科研意識等，都阻礙了音樂教學的進一步改革與發展。

然而，之所以發生這些現象的直接原因是：缺乏對音樂教師這一職業的正確定位，缺乏對新的教學理念和方式的知識儲備，這些都會制約課程改革前進的步伐。平常的教學生活，如果總是“好高騖遠”“急功近利”，不從“平凡”做起、不從“普通”做起，不僅學生很難被教師的人格魅力所感染，而且教學也很難走到終點。唯此，我們應該嘗試做些改變來推動課程改革的不斷深入。

一、教師要有情感

教師首先應是情緒飽滿、情感豐富而敏感度高的人，他本身是人格積極、好學向上的人，是追求個人精神世界充盈的人。只有這樣，才能感染學生、鼓舞學生，才能走進學生的心靈，才能培養學生積極的情感態度。從教學活動這一特定的背景上審視教師情感，可以分為對教育和教學工作有情感、對所教學科有情感、對學生有情感等幾個方面加以實施。

1.對教育和教學工作有情感。從教師這一職業工作的社會意義、工作的性質、工作的方式上看，教師的教育、教學工作是一個需要有事業心、責任心和獻身精神的工作。教學藝術水平的提高，應是以教師是否具有終身獻身教育事業的精神為先決條件。”

2.對所教學科有情感。如果由衷熱愛自己所執教的具體教學內容，就會一面教學，一面鉆研，“學而不厭，誨人不倦”。對這樣的教師來說，他會刻苦鍛煉教學基本功，認真鉆研教育教學基本原理，不斷強化自身知識和多方面能力，追求嚴謹治學、超越創新，不斷反思、不斷總結，將繼承和發展、學習和創新結合起來。

3.對學生有情感。這里所指的情感不僅包括教師對學生個體的情感，而且包括教師對學生群體的情感。不管教師本身是否意識到，這種情感都是存在著的，只是存在的狀況不一樣。教師如能從肩負的責任出發，教學中注意情感的滲透與升華，那么教學效果一定會事半功倍。

總之，教師要有情感是課改順利進行的前提。把教學作為一種藝術性的事業來認識和追求，是每一位普通教師所應有的觀念。在教學這種藝術事業中，教師每每能享受到創造性的樂趣，然后這種樂趣更加深化了教師對教學藝術事業的追求，這就形成了樂教過程中的良性循環。

二、教育要以人為本

教育、教學的對象是人，他們是音樂學習的主體，但他們又是千差萬別、千變萬化的，所以在教學過程中要注意觀察學生的變化、發展，面向全體學生，注重因材施教，努力使每一位學生都有所發展，盡力使每個學生在學習音樂的過程中多方面完善人格。

1.面向全體。中小學音樂教育是基礎音樂教育的性質，而不是專業音樂教育的性質，更不是培養音樂家，它是基礎教育的組成部分，因此，音樂教學的整個過程都必須面向每一個學生，包括那些對音樂并不敏感或興趣不濃的學生。在重視參與實踐，鼓勵探究與創造的氛圍中，要使每一個學生都能從音樂中受益、有發揮潛能的機會、從中得到生活的樂趣和美的享受。

2.注重個性發展。提倡面向全體學生，并不等于要抹殺學生的個性。在音樂學習中，因為學生可能有自己感受、體驗音樂的角度，也可能在感受、體驗音樂的時候有著與其他人不同的心態，所以教師應該要允許學生有個性，不輕易否定學生的意見。

由此可見，面對變化發展的教育對象，將面向全體學生和注意個性發展有機地結合起來，才能有效開發每一個學生的音樂潛能，提高每個學生的音樂文化素養。

三、內容要以音樂為本

在教學中充分重視音樂藝術的本質特征。音樂教學只有突出了音樂特點，才有可能保證音樂課程固有的課程性質。

1.音樂是聲音的藝術、聽覺的藝術，在教學中一定要以聆聽、感受、體驗為主，因為聆聽、感受、體驗音樂的直接經驗是學習音樂的重要基礎。把培養、發展學生聽覺能力的工作貫穿于整個教學工作之中。

2.音樂是情感藝術，教學中特別強調感受、體驗音樂的情感，理解音樂的情感內涵。通過感受、體驗音樂要素的藝術作用，明白音樂語言所抒發的情感內涵，進而理解音樂的情感、格調、思想傾向、人文內涵，陶冶學生高尚的道德情操，逐步激發、培養、發展學生對音樂的興趣和愛好，使學生通過音樂學習，形成積極、樂觀、自信、自強的完美品格。

3.音樂本身就是文化。音樂的題材內容、題材形式、音樂風格、音樂流派等文化現象，都與這個國家、民族、地區的地理條件、生活環境、歷史沿革、語言特征、風俗習慣、宗教信仰、文化傳承等問題密切相關。基于這樣一種現實，在音樂教學中要引導學生認識音樂與其它文化之間的關系，但是實施過程中一定是以音樂為主的。

作為音樂教師，在音樂教學中要以音樂為本、以音樂內容為主，從理論上提高自己的認識，用正確的理論觀念指導自己的教學實踐。

四、實踐要以提高教學效果為準

課堂教學改革的本質在于提高課堂教學效率，課改過程中出現的大量的嘗試及做法，如互動課堂、小組合作等，其目的也在于提高課堂教學的實效性，如果僅僅為改革而設計讓人眼花繚亂的活動，恰恰偏離了課改的初衷，試想一些相對客觀的、明顯的知識點，本來完全可以用較短的時間去完成教學，卻偏偏花大量的時間去追求形式的多樣、活動的豐富、場面的熱鬧，筆者認為這樣的改革是浪費時間，是歪曲課改。在音樂課堂教學中，所采用的教學方法和手段，一定要追求教學效果的實效性，摒棄片面追求形式新穎的華而不實，實實在在地實施高效教學，打造高效課堂。

綜述，教學形式是為教學內容服務的，課改以提高教育教學效率為目的。因而，教師在設計課堂教學時，就應該以學生為本，堅持科學適度原則，既要選擇那些具有典型性、科學性、教育性和針對性的教學材料，又要采用最能使學生把握教學內容和提高自身能力的教學方式。千萬不能舍本逐末，單純為了活動而活動，為了改革而改革，那樣的話，就違背了新課程改革的本來意義了。

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