巧學課外敘事類文本的“環(huán)境烘托”

2011版《語文新課程標準》提出：“語文課程應主用引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的時間，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。”強調(diào)要引導學生學會運用語言文字的規(guī)律。課堂如何引導學生學會應用，筆者嘗試從片段教學入手，結(jié)合五年級學生年齡特點，提高敘事類習作文章的能力，提煉習作訓練點——環(huán)境烘托。嘗試閱讀課外一組有關環(huán)境烘托類的片段，讓學生從中體會規(guī)律，學會表達。

二、教學目標

1.通過賞析描寫有關環(huán)境烘托的片段，讓學生體會通過環(huán)境烘托的方法來增強敘事表達效果。

2.遷移學法，并動手寫一片段反映環(huán)境烘托提升敘事表達效果的特點。

三、教學過程

（一）調(diào)動課前閱讀積累，精彩語段大面積展示

同學們，美國著名物理學家富蘭克林曾經(jīng)說過這樣一句話：“讀書使人充實，交流使人清醒。”課前，大家閱讀了大量敘事類文章，這些文章都與環(huán)境相關，并精心地做了精彩的片段摘抄，這節(jié)課就讓我們一起來交流學習好不好？

1.小組合作，互相閱讀

同學們，現(xiàn)在4人一小組，把自己摘抄的最精彩的句子讀給其他同學們聽，組內(nèi)然后推薦一名段落最精彩朗讀最好的同學讀給全班同學聽。

2.點名讀，相機面上作點評

設計意圖。2011年，課程標準在課外閱讀方面，增加了兩項：（1）提高閱讀品味；（2）加強對課外閱讀的指導。課外閱讀是形成學生語文素養(yǎng)的重要途徑，對課外閱讀必須加強指導，才能保證閱讀的高質(zhì)量和一定的閱讀量。課前對學生的課外閱讀在老師有指向性的基礎上開展，并在班級開展大面積交流，讓學生享受閱讀的成就感和交流的樂趣，提升學生閱讀的質(zhì)量。

（二）學習學生摘抄精彩語段兩篇，讓學生初步領會寫作方法

剛才，我們初步領略到兩位同學摘抄的精彩段落，現(xiàn)在有請他們兩人把自己的段落放在投影上，我們一起來欣賞！

出示學生摘抄片段《填沙袋》：

隨著一陣緊急的鑼聲，出事的地方燈火通明。堤上，人們奔跑著，叫喊著，來往搬運沙袋。縣防汛指揮部的老田和鄉(xiāng)黨委書記老翟忙著指揮人民往決口填沙袋。水流太急，沙袋扔下去馬上給沖跑了。防汛搶險的行家老李頭趕到了，他什么話也沒有說，站在堤邊觀察水情。過了一會兒，他大聲說：“快下樁！護好斷頭！”（摘自《填沙袋》）

1.自由讀。你覺得寫得精彩嗎？我們一起來找找，找找作者寫精彩的密碼是什么？

2.交流。（抓住聲音、水流形勢來襯托抗洪搶險的形勢危急。）相機板書：周圍環(huán)境因素：人、事態(tài)。

3.點名讀片段，感受字里行間環(huán)境烘托出的緊張的氣氛。

出示片段《難以忘記那段情》：

天邊的月，暗淡無光；地上的蟲，亂唱一氣；路邊的花，敗落滿地。今天的為什么如此喪氣？一路上，想被冰水淋濕了的落湯雞一般的我一直不停地想：“友誼不是最珍貴的嗎？但為什么？為什么至親的朋友竟會讓我背上這么大一頂黑鍋？為什么還要這樣對我呢……（《難以忘記那段情》）

1.自由讀交流，通過什么方法來寫環(huán)境烘托？

2.相機點評：通過天氣、路邊景物襯托人物心理活動。

設計意圖：學習的材料來自于學生，這對于學生而言意義多么重大！激發(fā)孩子閱讀的興趣，關鍵要看學生參與的程度和閱讀的積極性，而最好的辦法就是發(fā)揮孩子主觀能動性，讀孩子的自己摘抄的作品，賞孩子摘抄的作品無疑更能激發(fā)學生主觀閱讀的欲望。

（三）賞讀老師帶來的片段，體悟?qū)懛?/p>

同學們你們展示的精彩段落，老師非常欣賞，這讓我感受到你們很強的閱讀鑒賞力。老師也帶來兩個片段，你們想讀讀嗎？

出示片段：

剛沖到樓下，看見一個身影手里拿著塑料雨布，可是，奇怪的是這雨布不是往自己身上遮，而是遮到自行車上。我定睛一看，啊，那不是管自行車的老奶奶嗎？只見她迎著風，冒著雨，什么都不顧，竭盡全力拿著遮雨布往車上蓋。雨布蓋了一塊又一塊。此時，目睹這一切的我被深深地感動了，同時，焦急地想：老奶奶年紀這么大了，冒雨遮車子，會不會感冒？正想著，刮來一陣狂風，好冷啊！我不禁打了個寒顫。呀，不好，老奶奶剛遮好的雨布一下子都被風刮走了。老奶奶忙不迭再去蓋，誰知，風好像故意和她作對似的，呼呼地吹著，剛這好的雨布又被刮走了！老奶奶想了個好辦法，她蹣跚著來到一個堆垃圾的角落，吃力地搬起幾塊大磚頭，一一地把塑料布的四角壓好。這下風再顯神通也無法掀走雨布啦！

（選自《雨中》）

輕輕讀這短話，寫得精彩嗎？你覺得哪里寫得精彩？

總結(jié)：

原來文字是有情感的，作者借文字表達自己的喜怒哀樂。語言的力量真是神奇！它竟然成了我們和外界互通的紐帶。你的快樂寫下來，就被復制成了無數(shù)份快樂，你的憂愁寫下來，就被分成了很多的小憂愁，直到你不再傷感。

同學們，你們讀了那么多有關環(huán)境烘托的片段，你有沒有想到自己也曾經(jīng)有過類似的體驗？周圍的樹、花、小草陡然間也有了生命？它們和你的心意相通，它們都是你心情的代言人，多好！

設計意圖：課堂教學中，發(fā)揮學生的主觀能動性，除了可以從學生中產(chǎn)生內(nèi)容，老師的示范引領也很重要，老師出示的片段對于學生而言，是一種規(guī)范，一種榜樣。榜樣的力量是無窮的。激發(fā)學生的讀書熱情，燃起他們讀書的欲望。

（四）寫難忘的瞬間片段

1.學生寫難忘瞬間片段

師小結(jié)：同學們，我們讀了這幾篇有關環(huán)境烘托的文章，你有什么收獲？

大家收獲真不少，書籍就像浩瀚的大海，我們廣泛認真閱讀，就能拾到一枚枚美麗的貝殼（書海拾貝）。

學貴以致用，我們閱讀了許多描寫環(huán)境烘托的片段，這些片斷中之所以寫得精彩是因為他們能充分開掘周圍環(huán)境，用文字讓他們發(fā)揮了應有的作用，想試試嗎？拿起手中的筆，回憶自己曾經(jīng)難忘的事情，抓住一個方面，寫一個片段，用上環(huán)境烘托。

2.點評

點名讀，其他同學評點，你覺得他寫得怎樣？

設計意圖：課程標準提出教師要有意識地將閱讀教學與寫作教學交融，促進讀寫結(jié)合。明確寫作教學的目標。學好語文有兩個必備要素，一是擴大學生的只是儲存量，二是發(fā)展學生的思維加工能力。學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，通過聽、說、讀、寫等豐富多彩的語文實踐活動，夯實語文基礎，加深文化底蘊。

四、總結(jié)

同學們，著名的田園詩人陶淵明曾經(jīng)說過這樣的話“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”他對閱讀的熱愛，讓老師羨慕更讓老師欽佩！我們選擇優(yōu)秀的書籍，滋養(yǎng)自己的心靈，我學習寫作的寶典，鍛煉自己的才能！希望每位同學都能在浩瀚的書籍中，尋找到美麗的貝殼！最后，讓我們在這首愉快的歌聲中結(jié)束今天的這節(jié)課吧。