影響高校教改實踐的因素研究

深化高校教學改革，是提高高等學校教學質量的重要舉措。以內蒙古民族大學為例，探討了內蒙古民族大學教學改革實踐的具體辦法，強調了在高校教學改革實踐過程中，應該以課程教學改革為核心，多部門、多環節配合實踐，這樣才能在高校教學系統中實現有效的教學改革。

高校教改因素內蒙古民族大學我國高等學校承擔著向社會輸送建設者的重要任務。目前，我國高校的教學存在著一些顯而易見的弊端，如教學過程仍主要采用傳統教學模式，即傳遞——接受模式，在教學內容中，理論部分仍是主要內容，忽視了學生實踐能力的培養等。因此，高校教學改革勢在必行，其教學改革的根本目的是為了提高人才培養質量，以適應社會需求和學校的培養目標。

從系統科學理論角度看，高等學校是一個完整、開放且有序的系統，在外部，高校系統接受國家和地區政府的政策指導、受到國家和地方教育主管部門的管理、同時還要接受社會需求的引導；在內部，教學系統是其核心系統（或組成部分）是高校系統實現其教育功能的主要要素，因此，其教改的核心領域是教學系統內部的改革。

教學系統是高校系統的核心系統或組成要素。首先，從教學設計理論和傳播學理論看，教學系統由教師、學生、教學內容、教學媒體、教學目的、教學效果和教學環境等因素組成；其次，在高校系統內部，其教學系統還與高校系統內的其他因素密切聯系、相互影響，這些因素包括：學校教學主管部門的政策指導、制度建立和監督、學院對學校相關政策和制度的執行力度、教研室職能的發揮以及其他輔助教學部門的職能發揮等。也就是說，高校教改實踐的主要領域在高校系統內部，首先，其教改實踐必須與國家和地區政策相一致、服從教育主管部門的管理并依據社會需求的引導；其次，高校教改的核心領域是其教學系統內部的改革，但也與其教學主管部門、學院及教研室等相應職能部門密切相關。

下面，以內蒙古民族大學為例，談高校的教學改革實踐。

近年來，內蒙古民族大學的教學改革實踐主要集中在人才培養方案修改、增強大學生實踐能力培養、提高教師課堂教學技能等方面。

教改實踐實施至今，已經取得了不俗的成績，如在2012年度和2013年度連續兩年分別以“課堂教學”和“學生為中心”開展了教育質量年活動，使得教師教學質量得到前所未有的關注和提高；修訂并實施了《2011版人才培養方案》和《輔修專業人才培養方案》；開展了教學成果獎和優秀課程評選工作，已經有22名教師被評為示范課教師，78名教師獲得教學技能獎，極大地推動了教師提高教學質量積極性；并繼續對自治區教學名師、自治區精品課程、自治區品牌專業和自治區教學團隊進行評比，同時加大了獎勵力度；制定了《大學生實踐創新項目管理辦法》，啟動了大學生創新實踐基地建設，等等。

一、在2011版人才培養方案的制定方面

有效地深化教學改革，積極改善辦學條件是提高人才培養質量的重要途徑。

1.在2011版人才培養方案中增設了通識教育課程

通識教育課程矯正了我們國家高等教育過分的專業化的特征，扭轉了人才發展片面的趨勢。內蒙古民族大學開設通識教育課程的目的，就是引導學生廣泛涉獵不同學科領域，拓寬知識面，學習不同學科的思想和方法，進一步打通專業，拓寬基礎，強化素質，為適應21世紀對高素質人才的需要打下基礎。該類課程開設時只對學生提出在若干最基本的學科領域的學分要求，至于選什么課，由學生根據興趣自主決定，以引導學生主動學習，獨立鉆研，全面發展。課程主要包括五大模塊，即社會科學、人文學科、公共藝術、自然科學類和應用技術，教學方法應重在啟發思想，培養自主學習和創造知識的能力，提高綜合素質，教學重點應是啟迪思路，講解方法和知識的要點，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.關于2011版人才培養方案的課時調整

在通識教育課程具體實施過程中，該校在2011版人才培養方案中規定，通識教育類課程開設在大學第一和第二學年，每學年學生選修4門，在4年的總學程中，至少要在上述5個模塊中選修8門通識教育課程。相應地將各專業的專業教育課程推至大三全年和大四第一學期，由于原來平均開設在4年的專業課集中在一年半開設，導致學生在大學高年級課業負擔過重，影響考研備考和就業準備，而教師的教學壓力也隨之增大。

3.2011版培養方案中的其他問題

在這版培養方案中，開設了為期3周的“社會調查與實踐”和3學分的“實踐能力拓展”兩門課程，但方案中對課程沒有明確規定這兩門課程的具體實施辦法，這使得學生不知如何具體操作，教師不清楚如何有效評價。

二、在增強大學生實踐能力培養方面

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010年-2020年）要求，高等學校的培養人才應該向應用型、復合型和技能型發展。據此，一方面，內蒙古民族大學在制定2011版人才培養計劃時，相應地加大了實踐教學力度，從課時上給予偏重；另一方面，為創新人才培養模式，專門制定了《大學生實踐創新項目管理辦法》，啟動了大學生創新實踐基地建設，成立了師范類和醫學類學生技能培訓中心，積極參加和主辦自治區和國家各級實踐技能比賽獎和大學生實踐創新項目，取得了不俗的成績，同時，該校還通過建立“本科生導師制”，使每位在校本科生均配有一位學業導師，用于指導實踐和學習，其反響良好。

但在具體執行時，更應該注重合理化理論學時和實踐學時的比例以及結合本校學生的實際水平。

三、在提高教師教學技能方面

高校教師教學技能水平是高校教學的“靈魂”。高等學校大師云集，可再高水平的大師，如果沒有高超的教學技能，對于學生來說，其意義為零。因此，教學改革應該以提高教學水平為重要目標。內蒙古民族大學的具體實施辦法是：

1.明確教師課堂教學考核辦法

要提高教學質量，就要有明確的評價標準。該校制定了《內蒙古民族大學教師課堂教學質量評估辦法》，辦法中規定，要在教風方面（包括教師在教學中是否堅持社會主義方向，全面貫徹教育方針；是否具有高度的事業心和責任感，做到教書育人，為人師表）、教學基本要求方面（包括教學內容是否適應專業培養目標，符合教學大綱要求，能否引進本學科最新成果；備課、講課是否認真，基本理論、概念是否講授準確，層次是否分明；指導實踐環節是否認真；輔導、作業、考試命題是否規范等）、教學方法方面（包括教學中是否貫徹理論與實際相結合的原則，實行啟發式教學；是否注意各環節的有機結合，突出重點，講清難點；板書布局是否合理，層次清楚，字跡規范工整，語言表達簡明準確；是否注重培養學生分析問題與解決問題的能力等）、教學效果方面（包括是否按計劃完成教學任務，學生掌握基本知識、基本技能、基本理論的能力以及分析問題和解決問題的能力是否得到了提高）對教師教學進行全方位評價。

對教師課堂教學質量評估每學期進行一次，評估結果由學生評估（占50%）、專家評估（占25%）和領導評估（占25%）三部分組成。評估形式主要通過聽課、召開學生座談會等形式搜集評估信息，然后分別填寫教學質量評價表。對于評估結果達到“良好”以下的教師，將對其實行停課整改的補救措施。

2.實施“青年教師導師制”

對于青年教師實施“導師制”，讓有多年教學經驗的專家教授作為新入職教師的導師，專門負責培養其教學能力，新入職教師必須經過聽課、備課滿一整年，經考核合格，方可登講臺。

3.嚴格多媒體課件的管理

加強對媒體課件的使用和管理，聯合專家和學校教學督導嚴格把關，尤其對青年使用多媒體課件進行考核和篩選，除非必要，否則不允許使用，強迫其提高基本教學技能。其他教師也應根據課程具體情況選用課件，以避免“上課念課件”的情況發生。

4.加強教學獎項的評比

繼續開展了教學成果獎和優秀課程評選工作，多名教師被評為示范課教師和獲得教學技能獎，為全校專業教師起了示范作用。深入推進本科教學工程建設，自治區教學名師和自治區教學團隊不斷增加，參評自治區教壇新秀，提高了學校教師隊伍的層次。

5.加大對教改課題的支持力度

教學改革課題是實施課程教學改革的重要依托，也是其實踐方式之一。申請教改課題就意味著可以獲得學校的資金支持，在這種情況下完成教學改革研究有利于在一定程度上增強教師參與教改的積極性。但由于該校教師對教學改革課題認識不足，導致對教改課題的申報缺乏熱情。

6.加強教研室工作，有效促進教學改革

教研室是高等學校教師最基本的管理部門、是其教學管理的最基本單位。教研室負責完善專業教學計劃、制定所有專業課程的教學大綱、制定專業課教材、組織教學實踐、組織教師教學研究和研討、進行教學檢查等工作。其工作內容密切貼近教師日常教學，其內容繁雜，但卻是保證教學質量的根本。

內蒙古民族大學制定了《內蒙古民族大學教研室工作評估指標體系》，明確了教研室工作目標，并每兩年對教研室工作進行一次評估，全校范圍內通報表揚優秀教研室，通報批評合格和基本合格教研室，使得教研室工作在相互比較中促進，并在全校范圍內營造出良性工作競爭氛圍。

在新的社會情境下，社會需求不斷發生變化，高等學校教育必須隨之發生改變，只有這樣，才能跟上時代的步伐，在優勝劣汰的社會競爭環境中屹立不倒。高校教改的核心是學科教學改革，但“牽一發而動全身”，在高校系統內部的其他因素也會對高校學科教學改革造成影響。因此，只有高校系統內部各部門、各要素的協調配合，高校的教改才能真正落到實處。

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本文系內蒙古民族大學課題“影響高校教學改革的因素研究——以內蒙古民族大學為例”成果之一。