高職市政專業項目化課程教材開發與實踐

闡述了高職市政工程技術專業課程教材建設中存在的問題，以《市政管道工程施工》課程教材開發為例，提出了以項目課程理念進行教材開發的思路，從項目化課程教材結構設計、內容設計等方面探索了高職市政專業項目化課程教材的開發。

工作過程導向項目化課程教材課程建設與改革是提高高職教育教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。項目化課程作為高職教育課程改革的一個方向，已經在國內不少高職示范院校推行，并取得了一定成效。但是，項目化課程教材建設卻明顯滯后，目前市政專業使用的教材雖然在形式上按照項目編排，但內容大多還是以講授知識為主，呈現形式單一。本文即以《市政管道工程施工》課程教材為例，探討高職市政專業項目化課程教材的開發與實踐。

一、項目化課程教材開發的理念與原則

項目化課程教材是以項目化課程標準為依據，參照職業資格要求來進行開發的教材。在開發的過程中，按照項目課程的理念，以項目為基本單位編排教學內容，以工作任務為驅動完成項目活動，將支撐項目完成的所需知識穿插在項目活動中，指導學生嘗試性的完成項目，在此基礎上建構知識，將理論和實踐統一到項目中。徐國慶等學者提出關于項目課程的四大觀點：知識要與工作任務密切相關；知識的組織要依據工作邏輯；工作任務的完成要遵循工作過程的完整性；以項目成果來引導和驅動學生的學習，既是對項目課程思想的概括化闡釋，也是開發項目課程必須遵循的基本原則，這四個觀點要切實地落實到項目化教材中，才能有效地推動項目課程的改革。

二、項目化課程教材結構設計

1.圍繞能力目標進行項目設計。我院市政專業自2009年開展項目化課程改革以來，重構了以施工員崗位（群）能力培養為核心的項目化課程體系，制定了《市政管道工程施工》項目化課程標準，以課程對應的工作任務和崗位能力培養目標為核心，以市政企業典型的管道工程為載體，設計了給水管道施工、燃氣管道施工、供熱管道施工、排水管道開槽施工和排水管道不開槽施工五個項目，以五種管道的施工任務帶動課程教學，通過真刀真槍的演練完成管道的施工，達到培養崗位能力的目標。

2.遵循能力遞進規律進行項目排序。對于高職項目化課程教材來說，課程項目是以工作過程邏輯來組織知識內容的，項目的組織編排要以學生的職業能力培養為導向，深入思考教材中各個項目之間的關系，使項目序化的邏輯和真實的工作過程保持一致；同時以高職學生心智發展狀況為前提，符合學生的認知規律，還要將市政行業職業道德、工作態度以及價值觀等滲透到教材中，使學生的職業能力逐步提升。

3.教材體例的設計。教材體例的設計主要探討如何圍繞著項目來組織教材內容，項目化課程教材應打破原有的教材編寫體例、模式，按照項目課程內容安排的要求，以培養崗位職業能力為核心，以工作任務分析為基礎，任務驅動，處理好理論知識與實踐知識的關系，達到整合項目課程內容的目的。

三、項目化課程教材內容設計

1.學習任務的設計。項目化教材是以工作任務為驅動，以任務實施的完整過程為主線，通過學生在完成任務的過程中理解理論、應用理論，為理論性和實踐性學習提供了整合的可能，成為培養學生職業能力的重要手段。對于《市政管道工程施工》課程，任務就是在管道施工流程中一項項具體實際的工作，如施工圖的識讀（達到工程量的初步計算）、管道的安裝、施工質量檢查等，我們通過對五種不同管道工程實際施工流程進行分析，合理設計了16個工作任務驅動教學（圖1）。教材通過任務描述具體告訴學生做這個項目要解決什么問題，要完成哪些任務，讓學生帶著這些問題去完成任務，同時對完成任務的工作手段提出建議，明確任務完成的成果與檢驗標準，以成果為引導和驅動學生的學習。2.知識的設計。任務完成的過程不是純粹的機械操作，它需要學生利用相關的技術理論知識對此進行解釋和分析，知識和工作任務是緊密關聯的，知識的組織也要依據工作邏輯，知識設計時要以任務完成支撐夠用為度，分散到不同的任務中去，如在給水管道施工項目中，對于管道基礎的要求比較低，因此在對應相關知識介紹中簡單羅列基礎的類型和適用情況即可，沒必要長篇累牘，詳盡敘述安排到排水管道施工項目中去；同時知識設計時還要重視對施工一線正在利用的的材料和知識的引入，如教材中所引入的《市政工程施工圖案例圖集》就是實際工程中的圖紙，工程材料表、技術交底表等也都是工作現場使用的知識和材料，這樣教材內容才能真正地和現實崗位的任務內容相一致，學生的職業能力培養和提升也將事半功倍。另外教材中還應該有拓展性知識的介紹，對項目化教材中己有的知識在范圍和深度上進行擴展，克服了一些項目化教材中知識量不足的問題，滿足學生不同的學習需要。

3.案例的設計。《市政管道工程施工》課程的實踐性、專業性非常強，教材設計中任務的完成需要有專業的技術理論知識和技能知識鋪墊，我們在設計中將企業真實案例引入項目化教材，采用案例示范的形式引導學生了解案例問題，帶著問題根據教材正文中提供的知識信息進行思考和應用，通過教材所提供的線索，到網絡和社會上尋找與解決問題相關的信息，從而解決案例中的問題。案例示范學習鼓勵學生在學習體驗中完成對知識和技能的建構，從而積累了一定的技能和知識，更有效的完成項目中的任務。

四、總結

我院市政專業以項目課程理念為宗旨，從施工員崗位（群）的工作任務需求出發，設置項目化課程，進行了《市政管道工程施工》項目化課程教材開發。在教材內容編排和組織形式上做了新的嘗試，突破了常規按照章節順序編寫知識與訓練內容的結構形式，改為以工程項目為主線，以工作任務為核心組織教材內容，將所要學習的知識隱含在一個或幾個任務之中。在教材內容的設計上突出了項目教學的可操作性，發揮了教師的主導和學生的主體作用，目前該課程教材經過了2010級、2011級學生的教學試點，學生的學習興趣明顯提高，職業崗位能力得到了提升，取得了良好的成效。

參考文獻：

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本文系2010年浙江省新世紀教改項目（yb2010137）“以職業崗位能力培養為核心的市政專業項目化課程體系改革與實踐”成果之一，主持人：雷彩虹。