基于“產(chǎn)學(xué)融合、實境育人”的專業(yè)建設(shè)方案

工程測量與監(jiān)理專業(yè)2009年開辦以來，圍繞“精測量、會監(jiān)理”的高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)進行專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新“產(chǎn)學(xué)融合、實境育人”的2+1人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“四大能力”平臺的課程體系，明確課程建設(shè)理念，改革教學(xué)模式，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才。

專業(yè)建設(shè)方案課程體系教學(xué)模式技能競賽1專業(yè)建設(shè)背景

根據(jù)教職成[2011]12號文件：高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責(zé)任，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，在促進就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會的歷史進程中發(fā)揮不可替代的作用。浙江省公布的水利“十二五”發(fā)展規(guī)劃，浙江省委、省政府關(guān)于加快水利改革發(fā)展的實施意見，都要求加強水利人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)，大力培養(yǎng)、引進和用好水利管理人才、專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才。培養(yǎng)目標(biāo)提法的改變，對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高、更具體的要求。目前，我院作為全省唯一水利高職院校，工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)和服務(wù)，工作場所和崗位是面向基層第一線。因此，在進行專業(yè)建設(shè)的同時，要及時進行專業(yè)調(diào)整，處理好適用專業(yè)建設(shè)與市場需求的關(guān)系，更好地適應(yīng)人才需求的變化性。

2專業(yè)建設(shè)存在的問題

2.1專業(yè)課程體系架構(gòu)與職業(yè)崗位、職業(yè)能力不能很好地對接

目前課程體系架構(gòu)，傳統(tǒng)的“先理論后實踐”的二元痕跡很明顯，理實融合不夠，需進一步探討分析建立一個以崗位職業(yè)素養(yǎng)和崗位核心技能為主線的專業(yè)課程體系。目前，本專業(yè)按照理實一體化教學(xué)改革進行教學(xué)的課程只有4門，但與形成性過程考核相配套的軟硬件設(shè)備還不具備，不能滿足課程考核方式、改革方案的實質(zhì)性要求。

2.2師資隊伍的數(shù)量、素質(zhì)與結(jié)構(gòu)不能很好地滿足課程改革建設(shè)的要求

本專業(yè)屬于復(fù)合型專業(yè)，目前既有全面的專業(yè)理論知識又有熟練的專業(yè)操作技能的骨干教師偏少，專業(yè)融合的教師很少，教師的教研和科研能力需要進一步提升，缺少必需的專職實訓(xùn)指導(dǎo)教師；兼職教師的聘用、培養(yǎng)、管理的長效機制有待進一步完善。

2.3實踐教學(xué)條件有待進一步改善

測量儀器設(shè)備缺乏，或有些儀器設(shè)備數(shù)量不足，與行業(yè)企業(yè)的儀器設(shè)備相比較存在較大距離，測量理實一體化教室和測量實訓(xùn)場地不能滿足項目化教學(xué)要求；部分實訓(xùn)設(shè)備功能不全，有待完善或更新；缺乏生產(chǎn)性項目管理及生產(chǎn)育人導(dǎo)向的有效機制；校外實習(xí)基地中測量、監(jiān)理類的基地數(shù)量偏少，校外實習(xí)實訓(xùn)基地合作運行的長效機制尚待進一步完善。

2.4教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系尚待健全

目前，還沒有效地對教學(xué)主要環(huán)節(jié)如對教學(xué)質(zhì)量、課堂、教學(xué)計劃與教學(xué)大綱、教材、教學(xué)日志、考核等教學(xué)工作實行實時、動態(tài)監(jiān)控，頂崗實習(xí)管理的制度和措施需要進一步完善，頂崗實習(xí)考核目標(biāo)仍需進一步完善。

3專業(yè)建設(shè)思路

根據(jù)水利、建筑行業(yè)和浙江省區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對工程測量與監(jiān)理專業(yè)人才的需求，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞“精測量、會監(jiān)理”的高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新“產(chǎn)學(xué)融合、實境育人”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建形成基于“四大能力”平臺的課程體系，圍繞“崗、課、證”相融通的課程建設(shè)模式、“教、學(xué)、做”理實一體化的課程教學(xué)模式改革及“知識+技能+態(tài)度”的形成性過程考核模式改革，重點實施4門專業(yè)核心課程教學(xué)改革建設(shè)計劃，建成水利系“共享型”專業(yè)教學(xué)資源庫；加強實訓(xùn)實習(xí)條件建設(shè)和“雙師型”教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)新校企合作的機制，深化內(nèi)部管理運行機制改革，健全教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，整體提升專業(yè)發(fā)展水平、教學(xué)條件裝備水準(zhǔn)和專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4專業(yè)建設(shè)方案

4.1創(chuàng)新符合專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式

為突出專業(yè)教學(xué)過程的實踐性、職業(yè)性和開放性，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)的“零距離”對接，創(chuàng)新“產(chǎn)學(xué)融合、實境育人”的人才培養(yǎng)模式。“學(xué)”是2年校內(nèi)學(xué)習(xí)，掌握必需的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)知識、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，具備專業(yè)基本能力和專業(yè)綜合能力；“產(chǎn)”是在校外1年生產(chǎn)實習(xí)，主要學(xué)習(xí)專業(yè)綜合能力；“實境”是強調(diào)全學(xué)程結(jié)合真實生產(chǎn)環(huán)境進行教學(xué)，把專業(yè)技能和企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)兩方面同時培養(yǎng)，真正體現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)對接。

4.1.1產(chǎn)學(xué)融合

第一學(xué)年的校內(nèi)教學(xué)，主要通過職業(yè)核心能力平臺、專業(yè)基本能力平臺，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)和提高學(xué)生文化素質(zhì)，初步形成的職業(yè)意識，以及工程圖識讀、工程測量、水利工程施工、水利工程監(jiān)理為核心的職業(yè)基本能力；第二學(xué)年校內(nèi)教學(xué)學(xué)期，緊緊圍繞職業(yè)綜合能力的形成，通過專業(yè)綜合能力平臺課程的學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)室和新建的實訓(xùn)室，通過現(xiàn)場講課、示范、演練及課程單項技能實訓(xùn)等方式，達(dá)到工程測量、數(shù)字測圖、現(xiàn)場施工、項目監(jiān)理的綜合能力，為“上崗”“頂崗”的教學(xué)實施奠定基礎(chǔ)，更多地爭取效益性生產(chǎn)實習(xí)等校企合作項目，實現(xiàn)“生產(chǎn)”帶動“教學(xué)”的融合機制，實現(xiàn)校企對接，提升專業(yè)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的能力。

第三學(xué)年頂崗實習(xí)要求專業(yè)對口，在合作企業(yè)的實際崗位完成頂崗階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。“頂崗”教學(xué)即學(xué)生在工程第一線的測量、監(jiān)理、施工等崗位上改變學(xué)生身份，進入學(xué)徒角色，直接參與工程生產(chǎn)，在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，實實在在進行技能訓(xùn)。學(xué)生到單位提前上崗進行工作，以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份，提前完成工作見習(xí)期。通過有針對的教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)綜合能力水平，縮短畢業(yè)生的適應(yīng)周期，實現(xiàn)“教學(xué)”對“生產(chǎn)”的推動，突出專業(yè)技能培養(yǎng)。

4.1.2實境育人

（1）通過校內(nèi)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、聘請企業(yè)技術(shù)人員和有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師進行專題講座和進行專業(yè)指導(dǎo)，如新生始業(yè)教育、1周的認(rèn)識實習(xí)、測量基礎(chǔ)理實一體化教學(xué)，讓學(xué)生了解自己的專業(yè)和專業(yè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，進行識崗教育；課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)可安排學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場、水利工程仿真實訓(xùn)室、測量實訓(xùn)場等仿真生產(chǎn)環(huán)境進行理論與實訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)，進行識崗實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)，讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中進行教學(xué)和實訓(xùn)，完成對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，使學(xué)生了解企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程，建立專業(yè)素養(yǎng)，從而促進了人才培養(yǎng)與企業(yè)“零距離”對接。

（2）引入企業(yè)真實的工程項目進行專項訓(xùn)練，如中小面積區(qū)域的地形圖測繪、施工放樣，以本省水利工程項目為例進行投標(biāo)文件的編制等，實現(xiàn)在真實生產(chǎn)環(huán)境下完成真實生產(chǎn)任務(wù)的專業(yè)教學(xué)，融入企業(yè)文化，使學(xué)生熟悉項目的工作過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，既實境育人，又提升了專業(yè)教師的職業(yè)實踐能力，為學(xué)生頂崗進行實戰(zhàn)演習(xí)，縮短與崗位的距離。

（3）在企業(yè)真實的環(huán)境中進行生產(chǎn)實習(xí)，以“準(zhǔn)員工”的角色進入真實的崗位，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)，在崗位上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。頂崗實習(xí)期間企業(yè)負(fù)責(zé)安排經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員作為現(xiàn)場指導(dǎo)教師，與校內(nèi)專任教師共同指導(dǎo)學(xué)生在實際工作崗位上進行訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力。學(xué)生通過親身體驗工作過程，感受了企業(yè)氛圍，磨練意志，提升學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

4.2 構(gòu)建基于“四大能力”平臺的課程體系

4.2.1校企合作，構(gòu)建全學(xué)程能力培養(yǎng)課程體系

高職培養(yǎng)的人才類型是實用型、應(yīng)用性，著重培養(yǎng)學(xué)生的特長或?qū)ｉL，專業(yè)建設(shè)應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以典型工作任務(wù)的難度、順序分析和典型工作任務(wù)的分解為依據(jù)，對典型工作任務(wù)和需要的職業(yè)能力進行教學(xué)分析，把本專業(yè)學(xué)生的能力由原有的公共必修課、專業(yè)必修課、限定選修課、任選課歸結(jié)為四大能力平臺，即：職業(yè)核心能力、專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力和崗位遷移能力。根據(jù)本專業(yè)的四大能力平臺的要求對原有的課程進行解構(gòu)和重構(gòu)，構(gòu)建出全學(xué)程能力培養(yǎng)的項目化課程體系。

4.2.2校企合作，制定專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全學(xué)程能力認(rèn)證體系

根據(jù)學(xué)院的全學(xué)程能力培養(yǎng)與考核制度，在知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建本專業(yè)的全學(xué)程能力培養(yǎng)與考核項目和考核標(biāo)準(zhǔn)，部分課程技能項目直接采用國家或浙江省的職業(yè)資格（或技能）標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，一要強調(diào)教學(xué)內(nèi)容和素材盡可能來自生產(chǎn)一線，讓學(xué)生直接參與實際工程項目；二要強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與實際能力的培養(yǎng)。

根據(jù)本專業(yè)的全學(xué)程能力培養(yǎng)與考核進程安排，校企合作，制定專業(yè)技能考核項目及標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上開發(fā)全學(xué)程能力考核認(rèn)證系統(tǒng)。

4.2.3制定課程標(biāo)準(zhǔn)

在現(xiàn)有教學(xué)計劃修訂的基礎(chǔ)上，建成全部課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)由課程負(fù)責(zé)人與企業(yè)技術(shù)專家、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會一起研討、制定。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)把職業(yè)資格證書考試內(nèi)容融入到專業(yè)課程中，盡量各專業(yè)之間統(tǒng)一，但各有側(cè)重點，以便資源共享。課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容包括：課程性質(zhì)與任務(wù)，課程開設(shè)依據(jù)，課程設(shè)計思路，課程與前、后續(xù)課程的銜接關(guān)系、課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、要求及教學(xué)設(shè)計、課程實施建議等。

4.3課程改革建設(shè)

4.3.1明確課程建設(shè)理念

（1）教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求相對接。在課程建設(shè)中，為了使教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)崗位對知識、技能、態(tài)度的要求相對應(yīng)，首先，通過校企合作，分析形成職業(yè)崗位能力所需要的知識、技能、態(tài)度，明確提出課程教學(xué)目標(biāo)；其次，將知識、技能、態(tài)度，按照內(nèi)在規(guī)律分解到各學(xué)習(xí)型工作任務(wù)中，通過課程教學(xué)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。關(guān)鍵崗位課程的教學(xué)內(nèi)容，融入職業(yè)資格證書考試內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定，課程教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)也與考證對知識、技能、態(tài)度方面的要求相對應(yīng)。課程教學(xué)內(nèi)容不僅與職業(yè)資格考試內(nèi)容相對接，而且還融入注冊建造師、水利工程建設(shè)監(jiān)理工程師等崗位的考證內(nèi)容，為本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后晉職考試和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（3）教學(xué)過程與工作過程對接。課程設(shè)計，首先，分析對應(yīng)的崗位工作任務(wù)確定課程教學(xué)內(nèi)容；其次，按照工作過程將教學(xué)內(nèi)容整合為學(xué)習(xí)項目，對課程進行整體設(shè)計，使教學(xué)過程與崗位工作過程相接，并且將水利行業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程引入課程。

（4）學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。緊緊圍繞高職教育改革的總體目標(biāo)，以專業(yè)核心課程為主線，以崗位技能為目標(biāo)，按照相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入課程體系之中，將證書課程考試大綱與現(xiàn)行課程教學(xué)大綱相銜接，加強實踐性教學(xué)，突出測量與監(jiān)理一線技術(shù)管理能力和工種職業(yè)技能培養(yǎng)，實行參加社會證書考試代替校內(nèi)相關(guān)課程考核。

4.3.2改革教學(xué)模式

（1）校企合作，推行“教、學(xué)、做”理實一體化的教學(xué)模式

在整個教學(xué)內(nèi)容的組織上，以企業(yè)的真實項目為載體，將理論知識與崗位技能融為一體，在仿真的工作環(huán)境中進行職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，推行“教、學(xué)、做”理實一體化教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，

（2）校企合作，實行“知識+技能+態(tài)度”的形成性過程考核模式

為適應(yīng)理實一體化教學(xué)模式，本專業(yè)大部分課程考核堅持“知識+技能+態(tài)度”的形成性過程考核模式。形成性過程考核強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，改變過去期末考試一考定成敗的考核模式，是把整個課程的考核分為若干子項目或單元考核，在過程考核中要求專任教師和企業(yè)兼職教師共同參與，部分證書類課程考核要與考證相結(jié)合。考核模式既有“應(yīng)知”的考核，又有“應(yīng)會”的考核，既重視專業(yè)知識和技能考核，又重視學(xué)生職業(yè)態(tài)度的考核與評價。

4.3.3以“測量專業(yè)社團”活動為載體，著力培養(yǎng)學(xué)生測量的綜合技能

工程測量與監(jiān)理專業(yè)鼓勵學(xué)生參與第二課堂學(xué)習(xí)，提供了“測量專業(yè)社團”。作為實踐性比較強的專業(yè)社團，配備了指導(dǎo)教師專業(yè)指導(dǎo)，指定測量專業(yè)學(xué)生為社長，不定期進行集訓(xùn)，提高學(xué)生的測量技能，為學(xué)院測量技能比賽、水利部屬高職院校的技能比賽選拔奠定了一定的基礎(chǔ)。“測量專業(yè)社團”可滿足教學(xué)、技能競賽、興趣小組的技能訓(xùn)練，達(dá)到“以賽促學(xué)”“以賽促教”“理技雙贏”的目的。

4.3.4校企合作編寫配套實訓(xùn)教材

“產(chǎn)學(xué)融合，實境育人”的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)實際工作內(nèi)容緊密結(jié)合，傳統(tǒng)教材中實踐內(nèi)容偏少，難度偏大，綜合應(yīng)用性偏差，缺乏配套實訓(xùn)教材。校企合作針對性強，綜合性課程較多，因此教材編寫團隊吸收浙江省相關(guān)測繪公司、水利水電建設(shè)公司、水利（建筑）監(jiān)理公司等企業(yè)技術(shù)專家、兄弟院校專業(yè)教師合作開發(fā)，教材內(nèi)容引入浙江省實際工程案例，使教材內(nèi)容適應(yīng)職業(yè)崗位能力需求，并與行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展同步。

5結(jié)語

在學(xué)校的大力支持下，通過專業(yè)建設(shè)，深感高等職業(yè)教育質(zhì)量評價機制的重要性。畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，學(xué)院需要深化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，優(yōu)化建設(shè)目標(biāo)，不斷完善監(jiān)測體系。

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