3—6歲兒童學習與發展指南

容易出現反復分離焦慮的現象，比如社交能力比較弱的幼兒，在班上不怎么說話，喜歡一個人玩玩具，就不喜歡去幼兒園；自理能力相對較差的幼兒，在集體生活中會感到不安；還有一些是學習反應要慢于其它小朋友，常會受到教師的批評，所以就會害怕入園；有的幼兒則是沒有處理好與其他小朋友的友好關系，常常與小朋友吵架打鬧，因而產生排斥幼兒園的心理。

3緩解假期后幼兒再入園分離焦慮的對策

基于以上分析，幼兒再入園分離焦慮表現相似，但是原因不同，應該區別對待，本研究提出的對策如下：

3.1緩解寒假結束幼兒再入園分離焦慮的對策

第一，父母在寒假假期中盡量做到“家園同步”，對吃飯和作息時間等，要繼續遵守幼兒園里的時間，如果因為出游有所打亂，也要在開學前幾天進行調整，這樣讓孩子的身體很快適應重新入園后的狀態，也保證了營養的均衡。

第二，幫助孩子調整好心態，有一個好的心理暗示，在寒假假日的最后幾天，告訴幼兒，父母要去上班，孩子要去上幼兒園了，入園后可以給其它小朋友講在假期里發生的有意思的事，使幼兒在心理上對重新入園有所憧憬。

第三，家長調整自身心態，對于孩子的哭鬧行為，不要過分在意，給孩子一個適應的過程，在送孩子時會給他一個承諾，告訴孩子會按時來接他回家，讓幼兒有安全感。

3.2緩解小長假及周末結束幼兒再入園分離焦慮的對策

對于此類反復出現的分離焦慮，主要靠父母和教師的家園配合，針對不同的情況給予適當的幫助和解決，一般對于幼兒入園分離都會起到很好的緩解效果。比如幼兒園在周一要多組織獨立和平行的活動，盡量縮短集中時間。多組織戶外活動，讓幼兒有新奇感，逐漸穩定情緒，緩解分離焦慮。

教師要在了解每一個幼兒的基礎上跟其進行交流，幫助幼兒之間建立友誼，讓幼兒之間通過游戲等方式很快熟悉，消除陌生和排斥感。教師和幼兒及同伴之間要建立良好和睦的關系，友好的師幼關系會緩解幼兒分離焦慮的情緒，同伴之間的溝通和交流會讓小朋友之間產生依戀情緒，讓幼兒慢慢忘記跟父母的分離。

4結語

每一個新學期開學之初，不同年齡班的幼兒都處于從家庭到幼兒園的適應、過渡階段，都有著不同程度的分離焦慮。本文通過對寒假及小長假假期結束后幼兒再入園的分離焦慮的表現及原因進行歸類分析，針對不同的分離焦慮提出緩解對策，希望可以幫助家長及老師及時了解幼兒的分離焦慮情緒表現，以幫助幼兒盡快適應幼兒園的生活。

參考文獻：

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本文系“內蒙古師范大學青年政治學院2013年度科研項目”（項目號：YB1306）的研究成果。