基于項目的學習（PBL）在小學科學教學中的運用

基于項目的學習是一種新型的教學模式，以學生為主導，該模式已經被運用到了學習的各個領域和學科。本研究主要通過對該模式定義、要素進行解析，結合小學科學課程標準，提出了該模式運用的具體步驟，并通過個案進行了展示。在小學的科學教學的活動中開展項目的學習具有比較明顯的優勢。

PBL小學科學教學運用一、基本概述

1.定義。基于項目的學習主要是指學生通過完成與現實社會生活密切相關的“項目”進行學習，它是一種充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐、體驗、探索、創新中獲得較為完整而具體的知識，并且形成專門的技能并獲得發展的實踐活動。

2.要素。要素包括：內容、情境、活動和結果。

（1）內容。學科的核心知識點。學習內容大多是現實生活中體現出來的一些綜合性、交叉性問題。它既關注理論知識點，又關注它在現實中的運用。

（2）活動。行之有效的學習策略。活動主要是指學生運用某些技術工具和研究方法，來解決所面臨的問題。

（3）情境。特殊的學習環境。指學生進行項目學習的環境，這種環境既可以是物質實體的學習環境，也可以是借助信息技術條件所形成的環境。

（4）結果。豐富的學習成果。成果主要是指學生在經過基于項目的學習后所掌握的技能。

二、基于項目的學習在科學教學中的運用

1.教學分析。《小學科學課程標準》（修訂版）指出：科學課程教育的目的是培養學生的科學素養。科學課程是學生學習的核心課程之一。小學的科學課程是一門綜合課程，它強調以探究為主要的學習方式，以生活中的科學問題為核心。

在教學過程中，教師們善用該模式，將實際問題與書面的科學知識相結合，組織學生圍繞“項目”開展探究學習。在這個過程中既滲透了科學認識，也加強了其他技能的學習，比如生活技能、合作技能、自我管理、情緒態度等。

2.實施步驟：

（1）選定項目。項目的選擇是關鍵，既要符合學生的興趣和個性，也需考慮到以下因素：首先，根據《小學科學課程標準》中的內容設置的要求來選定項目；其次，最好與學生的日常經歷相關；再次，能夠融合多種技能和知識的學習。此外，項目要比較豐富。

（2）制定計劃。通過討論，制定一個完整的計劃，包括進度的計劃、人員的分工等。

（3）活動探究。活動探究是項目學習的核心部分，在小學科學的教學中可以運用到多種探究方式，比如小組學習，安排小組進行實地考察，在探究的過程中，學生進行記錄和觀察，并提出解決問題的方法。借助一定的研究方法和技術搜集資料，并篩選和加工，制定出方案。

（4）作品制作。通過活動的探究這一環節，學生們已經得出了解決問題的方案，有了自己的想法。制品制作這一環節可以說是PBL區別于其他活動教學的典型特征。作品的形式不定，可以多種多樣，它反映了學生在項目學習中所獲得的知識和掌握的技能。

（5）成果交流。教師應該要安排一個特定的時間，讓學生相互交流，交流他們在項目學習過程中的體驗和感想，并且分享小組的作品。成果交流的形式有很多種，可以是報告會、辯論賽、展覽會等。

（6）活動評價。活動評價是必不可少的環節，評價的內容非常多，包括項目的選擇、時間的安排、合作情況、成果的制作和展示等方面。評價可以由教師來完成，也可以讓學生進行自我評價、小組評價等。

3.個案展示。為了更好地展示PBL在小學科學教學中的運用，筆者選取了一個案例——《環保時裝展》來進行說明。

（1）項目背景。本次項目的選擇主要是來源于人教版小學科學課程六年級下冊第四單元《環境和我們》。經過這一單元內容的學習后，學生已經掌握了關于環境的一些知識，比如垃圾的分類與回收。本次的項目——《環保時裝秀》可以作為該單元的輔佐貫穿始終，并且在該單元學習的最后進行匯報演出。

（2）項目任務。1）項目名稱：環保時裝展。2）項目目標：①了解廢物利用的知識，尋找生活中那些廢棄的物品，并且根據自己的設想找到要利用的部分。②小組討論確定設計服裝的細節、樣式，并制作。③將設計和制作的服裝進行小組匯報和展示。④完成實踐報告，包括分工、利用的廢棄物品、收獲等。3）項目預期效果：順利完成小組匯報和實踐報告，并從中了解如何利用廢棄物品，滲透環保意識。

（3）活動探究。1）制定計劃。第一階段（第1周），主要任務是確定分組，建立團隊；第二階段（第2～3周），制定方案，進行明確分工，小組搜集廢舊物品；第三階段（第4～5周），小組討論，利用已有的廢棄物品和自己的興趣愛好，動手進行服裝設計和制作；第四階段（第六周），進行成果展出。2）提供資源。學生學習知識，教師提供有關項目的網站、書籍等。3）開展探究。小組根據自己制定的方案和實踐計劃圍繞問題展開活動探究。

（4）完成作品。每個組通過合作設計自己喜歡的款式，并合理地利用廢舊物品。

（5）成果交流。教師安排合適的時間和場地，給每個小組10～15分鐘的時間來完整展示自己小組的成果，形式多樣。

（6）項目評價。主要通過三個方面來評價：①教師評價；②自我評價；③同伴評價。

三、基于項目的學習在小學科學教學中的優勢

1.活動的探究性。基于項目的學習是以學生為中心，主要通過探究的方式來開展活動。相比于簡單的教師講授的方式，它活動的探究性更強。科學探究活動可以很好地激發學生學習科學知識的欲望和興趣。在項目學習的過程中，學生在項目學習的過程中了解垃圾的分類、廢舊物品如何利用、怎樣才能利用廢舊物品設計服裝等問題，并且圍繞這些問題開展活動，探索答案。

2.內容的實用性。課堂教學主要是為了傳授書本知識，而基于項目的學習則會圍繞現實生活中一些話題而展開，并且恰當地與知識點相結合。在獲得知識的同時，還能學習到其他的比較實用的生活知識與技能。總之，項目學習能夠很好地將知識與生活結合起來。

3.學習的開放性。基于項目的學習是一個圍繞“項目”而展開的探索過程，在這個過程中學生會不斷接觸到很多交叉性的內容，在這個過程中學生需要不斷地進行挖掘和搜集資料，通過自己的方式，如上網搜索、實地考察等，在這個過程中學生會不斷地發現新的問題，從而獲得新的知識。

四、結語

針對學生的興趣和認知水平，結合小學科學教學實際，將現實問題與書本知識相集合，從而開展基于項目學習是非常有意義的。在項目學習的過程中學生不僅學習了科學知識，也提高了多方面的能力，特別是探索和解決問題的能力。基于項目的學習為學生營造了一個輕松學習的氛圍，寓教于樂，學習效果事半功倍。

參考文獻：

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