新課程下的高中體育創(chuàng)新教學(xué)實踐分析

高中體育是以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以增進高中學(xué)生健康為主要目的的必修課程。隨著我國素質(zhì)教育和新課程改革的深入推行，學(xué)生能力應(yīng)該獲得德、智、體、美、勞全面發(fā)展，因此，體育教學(xué)在整個高中教學(xué)中占有重要地位。本文結(jié)合教學(xué)實踐，主要從創(chuàng)設(shè)問題情境以導(dǎo)入教學(xué)、鼓勵學(xué)生小組合作以促進課堂教學(xué)、組織學(xué)生及時進行課堂評價以強化教學(xué)三個方面，對高中體育創(chuàng)新教學(xué)實踐進行分析探討，以期提升體育課堂質(zhì)量并增強學(xué)生身心素質(zhì)。

新課程高中體育創(chuàng)新教學(xué)傳統(tǒng)高中體育課堂教學(xué)方式比較單一，大多都是體育教師首先予以內(nèi)容講解和示范，然后學(xué)生進行強化練習(xí)，最后教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)的結(jié)果做出指導(dǎo)。這種學(xué)生處于被動地位的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，不符合正處于青春期中獨立意識和逆反心理明顯增強的高中生心理特征，容易激發(fā)學(xué)生單調(diào)感進而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度。所以新課程改革背景下高中體育進行創(chuàng)新教學(xué)實踐，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，有助于提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量并且能夠促使高中學(xué)生身心素質(zhì)進一步發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境以導(dǎo)入課堂教學(xué)

心理學(xué)家認(rèn)為，好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作及提問的心理傾向。作為內(nèi)在驅(qū)動力的好奇心能夠促使個體尋求知識，進而為興趣的產(chǎn)生提供前提。高中體育新課標(biāo)明確提出，運動興趣和愛好對學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和活動具有極為重要的作用，教師應(yīng)該重視學(xué)生運動愛好和專長的形成。因此，高中體育教師可以針對教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實際日常生活以設(shè)置問題情境，充分利用學(xué)生的好奇心理導(dǎo)入課堂教學(xué)。導(dǎo)入教學(xué)時教師需要注意問題設(shè)置的層次性，遵循由淺入深的原則以引導(dǎo)學(xué)生深入理解并掌握體育動作要領(lǐng)。

例如，教師教授前滾翻這一動作時可以從日常生活場景入手，即教學(xué)前向?qū)W生提出生活中何時會用到前滾翻的問題。然后選取學(xué)生的一種或幾種如做游戲、從高處摔下等答案設(shè)定情境。教師先讓學(xué)生嘗試找出何種姿勢最容易進行前滾翻動作，然后教師對前滾翻的動作要領(lǐng)進行講解，最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同情境中前滾翻動作的區(qū)別。前滾翻教學(xué)與日常生活的結(jié)合可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師示范學(xué)生模仿的單一模式，能夠有效降低課堂枯燥感并培養(yǎng)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動參與體育教學(xué)且將體育技能內(nèi)化以更好地掌握體育知識。

二、鼓勵小組合作以促進課堂教學(xué)

高中學(xué)生身心仍在迅速發(fā)展，參與意識和交往愿望逐漸增強，迫切需要情感力量并參加不同類型的群體活動，因而高中體育教師可以鼓勵學(xué)生采用小組合作法進行學(xué)習(xí)，即學(xué)生圍繞中心課題互相交流各自看法，最后于溝通中達成共識。教師則通過啟發(fā)與點撥引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動交流，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作及探究精神。這不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，而且能夠增強學(xué)生的團隊意識，鍛煉學(xué)生合作與協(xié)調(diào)能力。具體表現(xiàn)為高中體育教學(xué)課堂中，教師可以將教學(xué)班級學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，然后給每個小組布置學(xué)習(xí)和鍛煉任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位并通過共同合作的形式，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練課題。

例如，高中體育教師開展田徑短跑項目的教學(xué)時只需負責(zé)提供教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)形式比如學(xué)生是否分組、怎樣分組、以何種形式學(xué)習(xí)田徑短跑教學(xué)內(nèi)容都由學(xué)生充分發(fā)揮能動性進行自主探究，教師則主要對學(xué)生予以協(xié)調(diào)、組織和指導(dǎo)。課堂結(jié)束前教師對各小組的學(xué)習(xí)成果，如起跑和沖刺等一些簡單短跑動作進行檢查，以便了解學(xué)生對田徑短跑項目動作要領(lǐng)的掌握程度。教學(xué)過程中教師應(yīng)積極肯定學(xué)生自主探究并進行小組合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時對學(xué)生短跑時存在的不足進行針對性總結(jié)并予以正確指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生增強相互合作意識從而達到共同進步。

三、組織及時評價以強化課堂教學(xué)

課堂評價屬于教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是指教師為促進學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果實施的評價。傳統(tǒng)體育評價機制主要運用的分?jǐn)?shù)形式突出體現(xiàn)競技化傾向，而高中體育新課標(biāo)指出教師應(yīng)該以體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)為前提，從體育課程的價值和基本目標(biāo)的實現(xiàn)入手建立綜合評價機制。因此課堂教學(xué)內(nèi)容完成后，教師需要及時組織學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)結(jié)果進行合理評價，從而達到促進學(xué)生體育運動能力的發(fā)展，以及提高教師體育教學(xué)水平的教學(xué)目標(biāo)。組織課堂評價時，教師應(yīng)遵循鼓勵為主的評價原則，并注意評價指標(biāo)不僅包括知識技能領(lǐng)域，而且需注重學(xué)生參與教學(xué)活動程度與情感表現(xiàn)等方面，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀方向性評價。

以高中體育中籃球教學(xué)內(nèi)容為例，教師向?qū)W生講解投籃、上籃和扣籃等基本問題后，可通過抽查個人、小組或者集體的形式檢驗課堂教學(xué)的成果。學(xué)生練習(xí)動作時，其他學(xué)生則認(rèn)真觀看并查找存在的動作問題；練習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生采用自評、互評或者他評等多種形式及時進行課堂評價，以促使學(xué)生理清教學(xué)難點、識記教學(xué)重點并將所學(xué)知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自評即學(xué)生認(rèn)識自我的過程，互評和他評則更具有客觀性，既能夠強化師生間的交流互動性，又可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，且有利于教師改善教學(xué)方法以便進一步提升學(xué)生的體育技能。

綜上所述，高中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，即教學(xué)前通過創(chuàng)設(shè)日常生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，以促使學(xué)生積極參與體育課堂教學(xué)；教學(xué)中學(xué)生通過小組合作交流達到共同進步，并與教師形成良性互動以提升課堂教學(xué)效果；教學(xué)結(jié)束后組織學(xué)生及時進行課堂評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足以便強化教學(xué)內(nèi)容。高中體育創(chuàng)新教學(xué)的實踐既符合體育新課標(biāo)對高中體育教學(xué)的要求，又順應(yīng)教育事業(yè)中體育課程發(fā)展的趨勢，對增加課堂活力具有積極意義。

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