慕課（MOOCs）背景下“工程材料”課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究

以工程材料課程為依托，結(jié)合慕課對(duì)我國(guó)高等教育的挑戰(zhàn)，就慕課背景下工程材料課程的教育體系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了探索和分析，力爭(zhēng)為工程材料課程慕課課程的開展和教學(xué)提供一種新的途徑，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供借鑒。

慕課工程材料教學(xué)模式創(chuàng)新人才一、前言

慕課（MOOCs，Massive Open Online Course，即大規(guī)模在線開放課程）是2011年秋天新涌現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，具備三個(gè)特征：規(guī)模大，動(dòng)輒上萬(wàn)人；開放性，任何人均可參與；自主選擇、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、重視交互。

“慕課”打破了學(xué)校界限，跨時(shí)空共享全球優(yōu)質(zhì)資源。“慕課”的出現(xiàn)，順應(yīng)了《國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》要求：“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，實(shí)施“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享”。開展資源共享課建設(shè)，是高等教育領(lǐng)域又一項(xiàng)貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的重要舉措。

“工程材料”課程是機(jī)械、材料和力學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，探索適合慕課模式的“工程材料”課程教學(xué)新模式，培養(yǎng)創(chuàng)新性強(qiáng)、能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的機(jī)械創(chuàng)新人才，具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

二、慕課對(duì)我國(guó)高等教育的挑戰(zhàn)

慕課（MOOCs）所帶來(lái)的都是一種“破壞性創(chuàng)新”，對(duì)既定的高等教育提出了強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)。

1.教學(xué)理念，傳統(tǒng)先講，“慕課”翻轉(zhuǎn)課堂和全球本地化等理念，學(xué)生自學(xué)15分鐘，小組討論，最后10分鐘，老師集中回答共性問(wèn)題。

2.課程體系和內(nèi)容，知名大學(xué)紛紛加入后，課程內(nèi)容優(yōu)勢(shì)不明顯，傳統(tǒng)專業(yè)體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)弊端多，甚至成為改革發(fā)展的阻力。

3.在教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式上，“慕課”翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)“一言式”教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)開展新型模式的教學(xué)，既要滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化指導(dǎo)，還可以使學(xué)習(xí)者與全球不同文化背景的人進(jìn)行對(duì)話、合作、問(wèn)題解決，實(shí)現(xiàn)普及化。

4.教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)缺乏有效的評(píng)估機(jī)制和方法。傳統(tǒng)以學(xué)生評(píng)教作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)，慕課將傳統(tǒng)的課堂展現(xiàn)在開放的平臺(tái)上，教學(xué)效果和質(zhì)量好壞，需要重新思考和定義，實(shí)施新的評(píng)價(jià)激勵(lì)系統(tǒng)。

要實(shí)現(xiàn)慕課“普及化+個(gè)性化+多元化”培養(yǎng)要求，傳統(tǒng)高等教育的深刻變革便勢(shì)呼之欲出。

三、慕課教學(xué)創(chuàng)新模式探索

1.慕課背景下工程材料課程教學(xué)體系探索

“慕課”反映的是以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在“慕課”中，慕課視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，在其中嵌入隨堂測(cè)試，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求。在工程材料課程教學(xué)過(guò)程中，一定要明確課程的教學(xué)目標(biāo)，不斷豐富專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，使學(xué)生可以得到系統(tǒng)的教育。

“慕課”教學(xué)模式的出現(xiàn)，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。教師應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)工程材料課程的教學(xué)內(nèi)容體系，積極開發(fā)慕課教學(xué)資源和內(nèi)容，或挑選應(yīng)用成功慕課課程，完善課程要素。傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系前后銜接，內(nèi)容完整，知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。慕課由于短小精悍，對(duì)于每節(jié)慕課應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)作為核心，一節(jié)慕課應(yīng)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)問(wèn)，講解并解答。應(yīng)改變傳統(tǒng)的章節(jié)順序?qū)W習(xí)為以知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。對(duì)于有先修要求的章節(jié)，可以把先修知識(shí)點(diǎn)整合到課程中去，使專業(yè)課程形成一個(gè)個(gè)比較獨(dú)立完備的內(nèi)容體系，可以使學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)。也可以在課程介紹中給學(xué)生明確一個(gè)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、要求和與先修知識(shí)的承接關(guān)系等，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有的放矢，避免盲目學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性和效率。

2.慕課背景下工程材料課程教學(xué)方法探索

教師應(yīng)關(guān)注“教與學(xué)”過(guò)程，關(guān)注“人文性”，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀原則，并積極推崇個(gè)性化教學(xué)。應(yīng)根據(jù)慕課和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)課程的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集群劃分，為學(xué)生提供基于知識(shí)群的多線程學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和科學(xué)安排時(shí)間。教師更要積極發(fā)展學(xué)生的求異思維，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，反對(duì)整齊劃一，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間以及自由度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和想象，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神、意識(shí)和能力，特別是創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高創(chuàng)新思維能力。

3.慕課背景下工程材料學(xué)習(xí)方式探索

慕課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)全憑自覺(jué)，如果學(xué)生沒(méi)有良好的自我約束力，則學(xué)習(xí)效率和效果會(huì)適得其反。更何況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新的慕課學(xué)習(xí)模式。

倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須給學(xué)生以充分的自主時(shí)間和空間。學(xué)生真正有不受干擾的獨(dú)立思考，產(chǎn)生獨(dú)立的見解或獨(dú)創(chuàng)性。倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中共同努力，互助、分工共同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生應(yīng)積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是開展面對(duì)面的互動(dòng)和有效的溝通，對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估。倡導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于開辟學(xué)術(shù)研究的情境和氛圍。通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)、技能，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4.慕課背景下工程材料課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)可以采用同行和學(xué)生互評(píng)，以及自評(píng)方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)過(guò)程直觀，反饋及時(shí)，對(duì)后續(xù)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生有益的指導(dǎo)。慕課由于在網(wǎng)絡(luò)上，虛擬不可見，對(duì)于教學(xué)效果評(píng)價(jià)則有所不同。因此，在慕課教學(xué)效果評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)倡導(dǎo)開放性評(píng)價(jià)原則，采用線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等，強(qiáng)調(diào)師生之間交互，可以借鑒社交媒體當(dāng)中相互評(píng)論的學(xué)生作業(yè)互評(píng)方式，也可開展同伴互助和同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)，以保證教學(xué)互動(dòng)和學(xué)習(xí)效果積極性和長(zhǎng)效性。

四、慕課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

值得注意的一點(diǎn)是，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)不光是理論教學(xué)，實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)也是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，但這些實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，在慕課目前的教學(xué)中并不能實(shí)現(xiàn)。工程材料是一門與實(shí)踐密切相關(guān)的學(xué)科，對(duì)于工程材料課程，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)過(guò)程中更是一個(gè)不能繞開的必修環(huán)節(jié)，所以這也是目前工程材料課程實(shí)施慕課的一個(gè)最大弊端。

五、結(jié)束語(yǔ)

慕課的出現(xiàn)，緊扣當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)高速發(fā)展國(guó)際化機(jī)遇、開放教育資源和高等工程教育人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。好的慕課課程的開展和教學(xué)，可以為工科其他專業(yè)課程的教學(xué)提供一種新的途徑和借鑒。但要真正實(shí)現(xiàn)以追求興趣學(xué)習(xí)和個(gè)性培養(yǎng)觀念為目標(biāo)的慕課教學(xué)，在教育理念、課程體系設(shè)置、教學(xué)模式研究和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等多方面，還應(yīng)進(jìn)行諸多創(chuàng)新性改革，還有很長(zhǎng)的路要走。

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