陳鶴琴的“活教育”思想對幼兒審美能力的作用

陳鶴琴的“活教育”思想在我們的幼教改革中起到了很大的指導作用，而想要有效地貫徹到實踐中，就要求我們重新審視學前教育的基本理念，了解時代發展趨勢、樹立正確的兒童觀，選擇與兒童的生活實踐相聯系的課程內容，幫助兒童有效地理解教學活動的內容。

“活教育”思想幼兒審美能力作用藝術活動對人們審美能力的提高、想象力的形成、靈感的產生、創造激情的豐富等，都具有極其重要的作用，甚至是不可替代的作用。如何通過美術教育活動，促進兒童審美創造力和人的個性發展，是現代美術教育所追求的目標。陳鶴琴先生所提出的“活教育”思想，體現著全民教育的意識和“創造教育”的宗旨，這無疑可以在現代兒童美術教育對促進兒童審美創造力研究方面起到推進和指導作用。

一、對“活教育”理論核心思想的認識

“活教育”就是要用活的教育觀、活的教材、活的教法培養全面發展的、具有創造性的人才。目標觀上，體現著很深的內涵，揭示了理想教育的終極目標。要培養全面發展的人，有創新意識和精神的人，有責任感和民族正義感的人，能在世界舞臺上競爭的中國人。課程觀上，兒童感興趣的一定是和它的生活息息相關的內容，回歸自然和關注社會永遠是不變的主題。方法論上，體現了在探索中學習，在操作中獲得，和兒童共同成長的教學觀。活教育的十七條教學原則，體現了解放兒童和相信兒童的理念。

二、對兒童美術教育的思考

現代兒童美術教育的核心目標是兒童審美創造力的培養。透過《指導綱要》中關于“藝術”領域的目標看兒童美術教育，其主要任務不是傳授知識，掌握技能，而是培養兒童的良好習慣、審美情趣、健康心理、發展兒童健全的個性。

“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做”，“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想”，教師要“鼓勵兒童去發現他自己的世界”，這些觀點是陳鶴琴先生在“活教育”的教學原則中提出的，也是在美術教學指導中教師要努力做到的，相信兒童，尊重兒童，肯定兒童，是兒童自由創作的前提。活教育思想注重創造性人才和做人最基本品質的培養，強調人的創造精神和創造能力的體現，這與現代兒童美術教育核心目標是一致的，“兒童是喜創造的”，美術活動要“尊重兒童的自由，發展兒童的個性，注重兒童的創造”。

三、活教育思想在現代兒童美術教育的運用

1.為幼兒創設審美環境，加強審美情感的體驗

教育要“注意環境，利用環境”。兒童應該有良好的環境，包括自然環境和社會環境。陳鶴琴認為，愛美是兒童的天性，兒童環境的創設要自然化、藝術化。創設一個輕松、愉快的心理環境、自由的作畫方式，有利于兒童思維的激活和表現的大膽，讓幼兒有足夠的自由和信心去獨立的參與活動，并按自己的思路去操作。所以，我們應當把歡樂、愉悅、健康的生活還給幼兒園的孩子，如果我們能根據美學規律，在幼兒園美術教學中創造出一種感情和藝術的氛圍，使兒童在審美享受中接受教育，兒童的心智就會被激活，生理、心理活動就會處于最佳狀態，教育教學就會創造出最佳效果。

2.豐富的美術材料為兒童提供多樣的展示形式

陳鶴琴先生說：“環境中許許多多的東西仔細研究可以變成很好的材料，很好的教具。”兒童是在和環境、材料作用中逐漸認識世界和建構經驗的，操作材料的豐富與否，影響兒童的表現手段，也影響兒童個人獨特愛好的展現。

兒童對美術工具的喜好是不一樣的，有的兒童喜歡用線條表現物體，常拿記號筆或水彩筆作畫；有的兒童喜歡用色彩表現物體，常拿水粉筆或用油畫棒作畫；有的喜歡用彩紙表現物體；還有的兒童喜歡在不斷更換材料中表現物體。為兒童提供多樣的材料工具，開放材料工具，讓兒童有選擇的機會，有助于創造出多樣的表現形式，有助于兒童在操作中學會使用多種工具，感受不同工具所帶來的不同效果，增添樂趣，增加美感。

3.改變美術教學活動中機械的臨摹范畫，從“灌輸”走向“探索”

美術教育最忌模仿在前。陳鶴琴先生在《幼稚園的圖畫》一文中指出：“那種老師事先畫好范本，上課時讓幼兒照著畫的教學方法完全沒有意義，不但不能引起幼兒的繪畫欲望，而且束縛了他們的思想。”

教師應相信兒童有創造的能力，讓兒童在玩的過程中接受新知識，鞏固舊知識。引起幼兒的好奇心和求知欲，形成情緒上的興奮。多和兒童交流，會發現兒童的思維是多么的活躍，這比僅僅學畫一樣東西所獲得的價值要多得多。即使是小班的兒童，一條短線就是一只小蟲，一個圓就是一個家，只要能讓兒童操作中獲得感性經驗的，要先操作；能讓兒童探索的技能，要讓兒童去探索。

大自然、大社會就是很好的活教材。教師要改變傳統的“死教書”的方法，沖破幼兒園這一狹小的天地，帶兒童到大自然中去感受、去描繪；用眼睛去看、和自然說話；讓兒童在游戲中去體會、去創作，讓孩子帶著一顆放飛的心，在新奇中激發創造的熱情。

4.設計情趣活動，在自由創造表達中獲得藝術知識

新穎富有情趣性的活動設計應和兒童的心靈互動，能讓兒童有想象創造的空間，能激發創作興趣，便于創造美和表現美。美術活動需要兒童創造性的表現，需要兒童已有知識經驗的支撐，教師要關注兒童生活，敏銳地發現兒童的興趣，并根據兒童能達到的水平設定相應的活動。讓兒童習慣在“玩中學”，在探索中建構藝術知識，這對創造性人格的形成極有好處。

陳鶴琴先生指出：“游戲是幼兒生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲。”由于兒童正處于成長發育階段，因此根據他們愛玩、易動、好奇等特點，讓他們在課堂上通過“猜謎”“表演”“剪貼組合”等活動來學學做做、涂涂抹抹、剪剪貼貼，從而提高幼兒的課堂學習興趣。兒童作品中常常表現出天真、浪漫的藝術氣息，這是因為兒童把世界上有生命的和無生命的都賦予靈性，讓他們有感情、會說話，想象和創造在他們美好的心靈中蔓延。

5.客觀、公正、合理地評價兒童的作品，在欣賞作品中體會自我價值

教師可以利用評價，讓幼兒參與，積極發表看法，既感受到了成功的喜悅，又調動了參與美的創造的積極性，從而體現了美術活動的真正意義。在評價活動中，引導兒童發現美、欣賞美，并讓兒童分享經驗和快樂，這個過程可以讓兒童教兒童，讓兒童學兒童。教師則關注兒童的繪畫動機，了解兒童和兒童作品，滿腔熱情和兒童分享創作的樂趣，對作品本身的表現、長處和兒童的進步，給與肯定，增強自信和對美術的興趣。

“每一個兒童都是藝術家”，兒童作品是兒童心性初始的創造性表現，天真稚拙的形態是它的自然屬性，我們不應去改變它，而應去保護和發展它。兒童的創造想象之大膽是成人無法可比的，兒童用自己喜歡的方式、自己懂得的符號表達所見所聞、所思所想，兒童欣賞自己的作品，也喜歡別人的作品……這一切都值得教師向兒童學習，和兒童共同成長。

陳鶴琴先生創立的“活教育”理論體系是系統的，體現著科學性和先進性，“活教育”體現的觀念和今天的兒童觀、教育觀是一致的，它的弘揚和發展，只有運用在教育實踐領域里，才能煥發出旺盛的生命力。長期地對幼兒進行美感和審美能力的培養，不僅可以提高他們的藝術活動能力，還有利于培養他們活潑開朗的性格，促進身心健康和諧的發展。我們應更好地繼承和發揚陳鶴琴的教育思想，為培養高素質的幼兒而努力。