高中語文教學(xué)中人文精神的滲透探究

人文精神教育是一直以來我國高中語文教育中缺失的，而語文教育的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人格，人文精神就是其重要的教育內(nèi)涵；在如今的時代背景下，如何加強(qiáng)人文精神教育應(yīng)該是教育工作者進(jìn)行思考的問題。本文針對人文精神，人文精神教育缺失的原因，人文精神如何在語文教育教學(xué)中進(jìn)行更好的滲透進(jìn)行了分析與探討。

高中語文教學(xué)人文精神人格教育一、前言

一個國家、一個民族在漫長的發(fā)展過程中有太多的精華，尤其是民族精神的精華，都濃縮到文學(xué)作品中。語文教育不僅僅是為了學(xué)生能夠讀懂一個一個漢字，更重要的是，需要讓學(xué)生能夠從這些文學(xué)作品中感悟到其背后的精神，能夠更多地從文學(xué)作品中汲取到前人的精神精華，更多地從語文教材中去感悟積極向上的人文精神，樹立健康人格。

二、人文精神及人文精神在高中語文教學(xué)中的重要性

人文精神是構(gòu)成一個民族、一個地區(qū)文化個性的核心內(nèi)容，是一個國家的國民人文修養(yǎng)的水準(zhǔn)，在很大程度上取決于國民教育中人文教育的地位和水平。文學(xué)是人心靈的一扇窗戶，而語文教學(xué)過程中的人文精神是打開學(xué)生心靈窗戶最好的鑰匙，只有通過課本中積極向上的文學(xué)素材，以及課外一些優(yōu)秀的文學(xué)素材的共同教學(xué)，才能夠為學(xué)生樹立一個正確的人生價值、觀念。也只有這樣，一個學(xué)生才能夠更好地接受素質(zhì)道德教育，不斷地完善人格，形成健康的人格，走向正確的未來，減少學(xué)生誤入歧途的可能。

三、人文精神滲透的意義

1.學(xué)生發(fā)展的需求。高中生正處于青春期向成年過渡的重要時期，如果沒有正確的精神文化指引，很容易在面對一些學(xué)習(xí)壓力，或生活中的挫折時出現(xiàn)精神上的問題；或者由于沒有樹立健康向上的人格，對未來的人身產(chǎn)生負(fù)面的影響。所以就必須要在教育中加強(qiáng)人文精神的教育，讓學(xué)生更好地面對社會。

2.教育改革的需要。中國經(jīng)歷了三十多年的飛速發(fā)展以后，人們的物質(zhì)生活漸漸地富足，但是中國人的精神世界是匱乏的，這和過去教育模式中缺少人文精神教育有一定的關(guān)系。所以在如今的教育改革過程中，必須要加強(qiáng)人文精神教育。

四、高中語文人文精神教育缺失的問題

1.教育方式模式化。教育模式還是較為僵硬傳統(tǒng)的模式化教學(xué)，如今很多的語文教師在教育過程中還是照著語文課本簡單的“照本宣科”“為了教而教”，就算再好的文學(xué)素材，也不可能被學(xué)生所感受到，再有力量的文學(xué)材料也會被這樣的教學(xué)方式所影響。

2.家庭教育中的人文精神教育與語文教學(xué)中配合缺失。這也就給學(xué)校的語文人文精神教育，尤其是情感教育帶來了很大的影響。語文是對學(xué)生進(jìn)行人文精神教育最重要的手段，但是也必須要與良好的家庭教育進(jìn)行有效的配合，盡管大多數(shù)家長雖然支持教育事業(yè)，但是家長在對學(xué)生進(jìn)行教育時會加入一些社會負(fù)面的教育，有可能對學(xué)生的健康人格形成產(chǎn)生影響，對教師的工作缺乏理解也就不能夠進(jìn)行有效的配合，降低了教學(xué)效果。

3.教師自身的人文素養(yǎng)缺失。如今很多年輕教師經(jīng)受過基本的大學(xué)教育培訓(xùn)就走上了教育的第一線，其實，年輕教師社會閱歷較淺，人文素養(yǎng)缺失的問題也是較為常見的。教師本身的人文素養(yǎng)提高也是高中語文教學(xué)中人文素養(yǎng)滲透的重要因素。

五、如何更好地進(jìn)行人文精神的滲透

1.健全教育評價

（1）考試改革，今年我國高考制度正式改革，雖然語文依舊是高考主干的三門“工具學(xué)科”之一重點考試，但是如今的教育考試過程中已經(jīng)不再是過去應(yīng)試教育下的死板考試，越來越多地加入了對學(xué)生精神素養(yǎng)的考察，但這是不夠的，只有弱化應(yīng)試教育的弊端，才能夠為人文精神的滲透教育給足更多空間。

（2）教考分離，必須要更多地在語文教學(xué)中加入人文精神的教育，但是不應(yīng)該把考試成績過多地與對教師評價掛鉤，要為教師更多地進(jìn)行人文精神教育提供精神空間，不再只是考慮學(xué)生的“考試成績”。

2.提高教師自身人文素養(yǎng)

（1）嚴(yán)于自律，通過自身來影響學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)的世界。作為語文教師要讓自己的學(xué)生對語文感興趣，要讓自己的學(xué)生熱愛閱讀，要通過自身的人格魅力來吸引學(xué)生，作為一個語文教師就必須熱愛閱讀，不經(jīng)意間流露出的文學(xué)素養(yǎng)，很容易感化學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生更好地參與到語文學(xué)習(xí)中來，愿意更多地去探索文學(xué)作品背后的精神世界。

（2）研究好教材。教材中缺失的一些人文精神教育問題通過教師有效的課堂教學(xué)進(jìn)行一定的補(bǔ)足；要提高語文課堂教學(xué)效率必須要求教師對語文的教學(xué)課本教材進(jìn)行準(zhǔn)確的研究，對其中學(xué)生難以理解的地方要做好標(biāo)注，并且做好解答注釋，對于課本中的重點也必須要進(jìn)行標(biāo)注；提前準(zhǔn)備好課堂作業(yè)與課后作業(yè)并且準(zhǔn)備好解答；某些節(jié)選課文必須要準(zhǔn)備好相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行整理，尋找到文學(xué)精神價值，在高效完成課堂教學(xué)時，要通過學(xué)生互動等方法讓學(xué)生更好地了解文章相關(guān)的內(nèi)容。

（3）語文教師必須要進(jìn)行自我評價。語文人文精神教育的效果不能夠簡單的憑感官進(jìn)行評判，也無法進(jìn)行具體的刻畫。但是也需要教師在課前制定好課堂教學(xué)任務(wù)計劃表，以及課堂效果評判表；教師自身對課堂效果進(jìn)行評判，尤其是課堂任務(wù)是否完成，相關(guān)的課外拓展是否進(jìn)行了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何；然后認(rèn)真去關(guān)心每一位學(xué)生，更多的去了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，以朋友的身份去幫助學(xué)生遇到的問題。

3.提高學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的興趣

語文教學(xué)過程中不能夠拘泥于一個答案，古文解釋應(yīng)該鼓勵學(xué)生們進(jìn)行思考，并且應(yīng)該在教學(xué)過程中進(jìn)行各種互動組織小辯論賽并進(jìn)行獎勵，組織小創(chuàng)作比賽鼓勵學(xué)生嘗試進(jìn)行各種“文學(xué)”創(chuàng)作；可以拿出時間舉辦小型的“交流會”，也可以讓學(xué)生把自己的真實想法通過寫作的方式、圖畫、視頻等方式展示出來，更多地利用好現(xiàn)代化的各種手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文，了解文學(xué)精神的興趣。

六、結(jié)束語

綜上所述，通過真正的人文精神教育，在語文教學(xué)過程中更多地進(jìn)行人文精神的滲透，才能夠真正從教育開始，逐漸轉(zhuǎn)變中國人精神文化世界貧瘠的現(xiàn)狀。往小了說，只有更多地在教育中進(jìn)行人文精神的滲透，才能夠讓一個學(xué)生擁有一個健康、積極的精神世界。但是如今高中語文教育中精神文化滲透還有很多問題，還需要更多地在教學(xué)過程中進(jìn)行探索實踐。

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