蘇中地區聽障學生心理健康狀況的年齡差異的調查研究

選擇蘇中地區200名7～13歲聽障兒童，調查他們的心理健康狀況的差異，研究發現，不同年齡的聽障兒童在學習焦慮、過敏傾向等方面存在顯著差異。

兒童心理健康年齡差異一、研究對象

研究對象取自蘇中地區南通市如皋特殊教育學校、南通市海安特殊教育中心、揚州市特殊教育學校三所特殊教育學校，學生年齡在13～18歲之間，年級分布為五～九年級（普通小學的教學內容，在特殊教育學校學制基本上為9年）。共發問卷200份，收回有效問卷185份，回收率為92.5%。

二、研究工具

本研究中，研究工具選用華東師范大學周步成等（1991）修訂的《心理健康診斷測驗（MHT）》，《心理健康診斷測驗（MHT）》量表，是由我國華東師范大學心理學系周步成等，根據日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進行修訂，成為適用于我國中小學（小學四年級到高中三年級）學生心理健康狀況診斷的標準化量表。

三、研究步驟和方法

本研究采取團體測驗的方式，測試前由主試宣讀指導語，考慮到聽力殘疾學生可能存在理解力不足的問題，施測過程中由一位手語老師，以手勢語幫助學生理解試題。回收量表后用SPSS11.0軟件對數據進行統計分析。

四、研究結果

本研究中，聽力殘疾學生的年齡從13～18歲不等，我們結合年級因素，將被試在年齡維度上分為三組：（1）13～14歲；（2）15～16歲；（3）17～18歲來進行統計。對不同年齡聽力殘疾學生的心理健康狀況進行單因素方差分析，結果如表1所示：不同年齡聽力殘疾學生的全量表總分存在極其顯著性差異。在各內容項目上，不同年齡的聽力殘疾學生在學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀上存在極其顯著的差異，在沖動傾向上存在顯著性差異。

進一步對不同年齡聽力殘疾學生的心理健康狀況進行LSD事后多重比較分析，分析結果（見表2）表明：

（1）在學習焦慮項目上，13～14歲聽力殘疾學生與15～16歲，17～18歲聽力殘疾學生之間存在極其顯著性差異，前者分值高于后者。15～16歲聽力殘疾學生分值最低。

（2）在過敏傾向項目上，17～18歲聽力殘疾學生與13～14歲、15～16歲聽力殘疾學生之間存在顯著性差異，前者分值低于后者。

（3）在身體癥狀項目上，15～16歲聽力殘疾學生與13～14歲、17～18歲聽力殘疾學生之間存在極其顯著性差異，前者分數高于后者。17～18歲聽力殘疾學生的分值最低。

（4）在全量表總分上，17～18歲聽力殘疾學生與13～14歲、15～16歲聽力殘疾學生之間存在顯著性差異，前者分數低于后者。五、討論與建議

1.針對不同年齡學生，開設專門課程。開設專門課程這一途徑，可以幫助聽力殘疾學生系統地認識自己的身心發展狀況和特點，了解影響身心發展的主客觀因素及其作用，及時察覺自己身上存在的心理健康問題，并掌握簡單的心理自我保健的方法，促使身心健康發展。

2.進行學科滲透。聽力殘疾學生由于聽力上的缺陷，導致其語言發展遲緩，他們無法通過我們常用的語言渠道獲得大量知識，因此，在聽力殘疾學生的各科教學中，特殊教育學校的教師可以充分利用特殊的語言——手語，有意識地滲透心理健康教育內容，有助于發揮“濡染性”功能，彌補聽力殘疾學生心理健康教育專門課程之外信息量不足的遺憾，使特殊教育學校的心理健康教育真正落到實處。

3.按學生年齡特點進行心理輔導。如從上表可以看出，不同年級的聽力殘疾學生焦慮水平有顯著差異，對此，輔導人員可以根據不同年級學生心理健康狀況的異同，制訂相應的輔導計劃和措施，幫助聽力殘疾學生正確認識和發展自我，糾正心理和行為方面的偏差。

4.開展心理咨詢。特殊教育學校可以配備專門的心理咨詢人員，以團體咨詢、門診咨詢、書信咨詢、網絡咨詢等方式靈活進行，使聽力殘疾學生能夠得到及時的心理援助。

參考文獻：

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