提高中學歷史課堂教學有效性研究

教育是立國之本，近年來我國對教育事業越來越重視。隨著教學改革不斷深入，如何構建高效課堂已成為教育界同仁熱議的話題。本文通過分析幾種教學模式的利與弊，提出了提高中學歷史課堂教學效率的有效方法之現代教育技術——多媒體教學法，以期提升學生對歷史的學習興趣，實現新課標下歷史教學目標。

中學歷史高效課堂有效教學新課標的歷史課程標準中明確規定了教學方法、教學手段應當多樣化和現代化，即教學過程中教師要將當堂講解、演示的內容，與學生的問題探究結果、材料研習結論等結合起來，充分利用現代教育技術與設備，如投影設備、錄音影片、模型等進行直觀、形象的教學，以及歷史課件的開發和制作。

一、多種形式的教學實踐對初中歷史教學的意義

歷史學科是一門綜合性很強的人文學科，不僅內容所涉及的知識范圍廣、領域多，而且呈現方式也各式各樣。比如：圖片及各類文獻；近現代影視資料；考古出土的歷史文物等都是豐富的歷史教學資源。

不同形式的教學實踐活動，能夠讓歷史借助不同方式出現在學生面前，給學生提供了廣闊的想象空間，讓他們能夠設身處地體會歷史人物在歷史情境中的心理活動。不僅為枯燥乏味的歷史課堂注入了一股強勁活力，還激發了學生對歷史事件與人物的研究興趣，準確的理解歷史發展軌跡，以史為鑒，培養博大而寬廣的處世胸襟，最終達到提高課堂教學有效性的目的。

二、影響歷史教學有效性的幾種教學模式利弊分析

1.信息傳遞教學模式。這是一種以教師課堂教授為主的傳統教學模式，教學全程都是在教師指導與組織下進行。這類教學模式主要依賴教師的講授，但歷史知識量龐雜，屬于典型認知性的學科，一味講述很容易造成課堂氣氛枯燥，教師缺乏感染力，學生缺乏能動性，過于強調教師的作用就會忽略了學生自主學習能力和創造能力。

2.情景復現教學模式。這是一種主要以創設歷史情境的教學模式，注重學生在學習過程中的情感與認知活動。學生對歷史知識的學習，不應僅局限對概念的理解，還應以對歷史的直觀感受來認識歷史事件。通過對歷史情境的真實再現或模擬復現，讓學生近距離的感受歷史的真實，調動感性認識，從而引發積極思考，掌握知識點。比如，在課堂某一環節中插入角色扮演，充當某一歷史人物來“重現”歷史，教師從旁指引事件的發展，讓學生直接融入歷史情境，占據課堂主體地位。

3.資料研習教學模式。這一教學模式是主導以學生對課程內容的直接參與，通過親自動手查閱資料來獲得歷史信息與學習技能。歷史課程主要以文字材料為主，對史料的整理辨析是掌握歷史知識的基本方法。教學實踐中，可以由教師提供資料讓學生展開自主學習，也可以布置某一主題，讓學生自行搜集資料，然后在課堂上對資料進行研習，引導學生克服自主學習過程中的困難。

4.問題探究教學模式。這是一種師生共同探討型的教學模式，知識點往往都是在發現問題——探討問題——研究問題——解決問題一系列過程中得到不斷鞏固與加深的，所以這也是一種探究過程，通常以討論、辯論等課堂形式出現。對歷史的學習，不是要機械式的背誦觀點與結論，而是要學會如何比較歷史，從歷史發展軌跡中學會立身處世的原則，形成正確歷史觀。

三、現代教育技術——多媒體教學法在中學歷史教學過程中的作用分析

筆者總結多年教學經驗，認為運用現代教育技術開展歷史教學，是實現高效課堂的有效途徑之一。簡單的說，現代教育技術即多媒體教學法，合理的運用在課堂教學中，能極大地調動學生學習熱情。視頻與聲音，動畫與影片，這些媒介都能幫助學生在大腦中形成具體可感的實質畫面，將單調乏味的歷史知識變得更加具有吸引力。

1.有效輔助教學，提高學生學習效率。多媒體全方位立體式的重現歷史場景，讓學生在獲得真實體驗的情況下，充分調動各種感官，對歷史知識進行寬角度、多層次的解讀，不僅提高了歷史教學效率，而且充分激發了學生的學習歷史的主動性和積極性。

2.設置教學情境，激發學生學習興趣。多媒體特有的音像效果與情感滲透力，為學生再現歷史的真實發展過程，讓他們如臨其境般感受歷史的波詭云譎，引起情感共鳴，從而在潛移默化中受到熏陶與啟發。比如，學習“鴉片戰爭”這一歷史事件時，選播影片《鴉片戰爭》中的幾個特寫鏡頭：大量官兵吸食鴉片，清兵潰不成軍；國庫白銀外流，百姓因家破人亡。這些令人扼腕的畫面不僅讓學生深刻感受國弱民貧，也深篤鴉片給人們帶來的沉重災難，在學習歷史的同時，也對毒品有了更深刻的認知與抵觸。

3.再現歷史情境，培養學生的思維能力。多媒體技術具備強大的表現力與感染力，且信息儲量龐大。不僅能為學生復現真實的歷史場景，讓他們更直觀地感受歷史的風云變幻，展開對歷史英雄人物才略偉績的聯想，還能培養他們對歷史的理解力、洞察力，并通過對歷史經驗的總結與教訓的吸取，來體悟解決問題的思維能力。比如，在學習“甲午戰爭”一課時，利用影視劇《北洋水師》中鄧世昌英勇抗戰，為國捐軀；而李鴻章為求自保則敕令北洋水師避而不戰；慈禧太后為慶賀生辰而大肆挪用公款；最終甲午中日戰爭以清政府徹底失敗而告終的一連串畫面，來引導學生思考：“為什么裝備先進的北洋水師會如此迅速地被日軍擊潰？”在真實感官影像的刺激下，學生宛如身臨其境，內心百感交集。從而能夠更細致地展開思考，深化對歷史事件的認識，最終實現歷史課堂教學效率的提高。

參考文獻：

[1]黃牧航.中學歷史教材研究[M].長春：長春出版社，2013.

[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.