隨風潛入夜，潤物細無聲

羅杰斯指出，在非指導性教學中，教師扮演著一個促進者的角色，教師的作用是幫助學生探索生活、學業以及與他人的關系。這就是“以學生為中心”的理論，傳播到歐洲被稱為“非指導性教學”。從生活喚醒、情感入門、范式模仿、情境再現、開放點評等方面，探討基于“非指導性教學”理念的作文指導。

非指導性教學作文指導教師作文作為一種源于生活，高于生活的寫作活動，歷來是多數學生懼怕，許多老師頭疼的事。如何在日常教學中進行指導，筆者通過長期觀察和實踐，發現基于“非指導性教學”理念的作文指導方法，不僅容易被學生和老師接受，而且有效。在指導中，筆者始終堅持羅杰斯的五項教學原則。

一、生活喚醒

羅杰斯說：“我們不能直接教授他人，我們只能使他人的學習得以容易地展開。”學生在作文時，常常覺得無話可寫。所以，我們的作文指導，首先要培養學生有一雙善于觀察生活的眼睛，處處留心，時時在意，有意識地去觀察生活。關注自我，關注身邊的人，關注社會，關注自然。如留心同學的高興與難過時的表情、聲音有什么不同，留心父母的微笑和眉頭，留心路邊的植物何時發芽了，何時開花了……讓學生能留心自然環境，讓生活的言行、喜怒、物景成為學生筆下的常客，讓生活成為學生寫作的源頭活水。

例如，有一次，教師在課堂上，表演喝水，請學生用上一些動詞，來描述老師的動作。老師伸手拿杯子，學生就說到了以下詞語，伸、拿、端、抓，學生通過辨析，一致贊同用“端”。緊接著，教師演示將茶杯靠近嘴邊，讓學生說動詞，學生講到了“放到嘴邊、遞到嘴邊、端到嘴邊”，通過辨析，很多學生覺得遞到嘴邊更好。當教師演示喝水時，有的學生說：老師喝了一口水。有的學生說，老師喝了一小口水，有的學生說：老師吸了一口水。老師根據學生說的短句，又分別演示了一遍。學生就明白了這些動作的不同。以上片段，學生通過辯一辯、演一演，很容易感受到，觀察仔細，才能說得準。老師又布置學生回家觀察父母的一串動作。有一位學生這樣寫道：媽媽下班回到家，她掛好包，脫下皮鞋，換上拖鞋，走進臥室，往床頭上一靠，拿了抱枕墊在腰后，從衣袋里摸出手機，打起了游戲。由于學生在課堂上受到啟發，他就學會仔細地觀察人物的動作。

二、情感入門

羅杰斯說：“教師應把學生的感情和問題所在，放在教學過程的中心地位。”古人云“情動而辭發”，當學生對事物有了感觸，有了傾吐的愿望，文章遍誕生了。學生在走進我們的課堂時，并不是一張白紙，他們帶來平時課內外的積累。有寫作技巧，有情感因素，如果學生能沉浸在“非指導性”情感的氛圍中，學生的習作就會以一種很快的速度，更加自然地進行，并且能更大程度地激發調動出學生的生活和知識積累，促成他們良好的寫作行為。例如，有一次，同學們正上著課，突然教室外傳來了警報聲，學生個個沒心思上課了，有幾個恨不得把脖子伸到外面去看，教師首先隨機指導，問問學生你聽到了怎樣的聲音，你是怎么想的，學生發言非常的熱烈。接著，老師派一名學生代表出去看看，請這名學生回來講，看到了什么。其他學生還現場對他提問。后來，又請了第二位，第三位學生，對他們提的要求是，發現前兩位學生沒有發現的細節。讓學生把今天上課時發生的事情，其中一個片段寫下來，告訴你的家長。于是，學生非常樂意。

三、范式模仿

羅杰斯說：“人們是抱著維持自己的構造或是強化自己的構造有所側重地學習的”。非指導理念下的作文指導，它極大地依賴于個體自身的成長。

當學生從對作文毫無概念時，我們給他課本，課文上的文章，就是范式。范式模仿對于學生學習不同的句式，掌握不同構段方式，篇章的開頭、行文線索、結尾有著極大的助力。比如，學生可以從課本中學習，怎樣把看到的寫具體，積累經驗。第五冊教科書進行范例指導。圍繞“原野熱鬧非凡”，作者寫了3種植物，通過擬人或比喻的手法，把植物當人來寫，大膽合理想象，寫出了每種植物的特點。老師在引導時，關注豆莢發出聲音和笑聲比較，引導理解，并鼓勵學生思考，原野上還有哪種植物，讓你感覺熱鬧。學生寫到，棉花白茫茫的一片，好像剛剛下過一場鵝毛大雪。一望無邊的稻子，金黃一片，好像遍地金子。綠油油的秧苗被風兒一吹，在歡快地翩翩起舞。玉米挺直了身子，像一隊隊士兵站崗。當學生把握了原則，就可以駕輕就熟地模仿，從而達到運用自如。學生會自覺地通過已有范式的學習，把學過的知識進一步靈活整合，從而達到創造性地用到作文中去。

四、情境再現

羅杰斯說：“同化帶來自己構造中的某些變化。”

非指導理念下的作文情境再現，往往會讓學生很容易進入角色，體驗人物的動作、內心。同時，由于情境再現，學生的靈感也會隨之噴薄而發。通常，老師會使用現代化的設備，錄音、圖片、攝像、當堂實踐等，學生直觀的體驗往往更加利于作文的迅速成文。例如，寫狀物作文時，一位老師將當地特產柚子帶到了課堂，老師自豪地說：“這是我們家鄉美名遠揚的特產——柚子。你知道柚子又稱什么？”（學生答略）“許多特產，名字都是有由來的，只要你用心了解，就可以獲得鮮為人知的知識。”于是板書：名字由來。接著，我捧著柚子，穿梭在學生之間，“說說柚子給你的第一印象吧（學生答略）。”根據學生的回答，我總結了學生能抓住特點，板書：形狀、顏色、氣味、觸感。你們喜歡柚子嗎？（學生答略）你們愛吃嗎？（學生答略）有的同學愛吃，有的不愛吃，為什么？愛吃的同學能介紹介紹吃柚子有什么好處？（學生答略）教師板書：柚子的食用價值。很多地方出產柚子，那我們家鄉的柚子究竟勝出在哪里呢？對我們家鄉有什么貢獻能？（學生答略）板書：歷史資料。最后，老師決定打開柚子，請幾位學生近距離聞聞、看看，品嘗后和大家交流所見所聞所感。接下來，請同學們宣傳家鄉柚子的文章。我們將在農副產品交流會中，分發給前來參觀交流的客人。此時，學生臉上洋溢著激動的心情，相信對完成這篇文章而言，已經是很輕松、很愉快的事了。

五、開放點評

羅杰斯說：“學生對自身的學習與評價負有責任。”這也是“非指導理念”教學的重要原則。以往，學生的作文完成后，基本上由老師進行批改，學生對剛發下來的作文除了翻看一下分數，對評語、錯別字、修改意見常常是走馬觀花，不愿盡心修改。而作文要提高，必須要修稿。

在“非指導理念”，開放點評，將提高學生對作文的學習評價的責任感。老師首先將批改一次分數的做法，改為過程性評價的第一次分數，當學生傾注心力修改后，再次評分。也就是要注重形成性評價。在評價過程中，在二次評價時，賦予學生自我評價權，或在群體中相互評價，通過探討，互評交流。有時也可以讓家長參與。在多人參與下，學生就會強化自身的作文評價責任。在評價初稿時，首先讓學生明確教師的評分要求：（1）標點準確；（2）用詞恰當，句子通順，段落劃分是否合理。接下來，關注文章題目與內容是否對應，選擇的材料是否新穎。最后，尋找句子、詞語等閃光點。教師除了打一個初始分，并對學生提1～2個有針對性修改意見，便于學生修改、操作。在二次評分的過程中，學生的修改得到同伴或父母老師的再次評價，以及不同程度的加分。學生的積極性被調動起來的同時，評價能力、品味語言能力得到提高，而作文能力也就隨之提高了。