小學數學教學與生活實際的聯系

《數學課程標準》明確指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，從而對數學產生親切感。”因此，數學教學應將數學與學生的生活、學習聯系起來，讓學生學習有效的、活生生的數學，讓孩子有更多機會體會從生活中學習數學、理解數學和應用數學，從而使學生真正體會到數學的實用價值。

小學數學生活聯系數學與我們的生活實際緊密相連。在教學過程中，我們應讓數學走進生活，從生活中挖掘數學，讓數學貼近生活，從而使學生不再覺得數學離自己很遙遠，不再覺得數學脫離實際，結合自己的教學實踐，談點粗淺的認識。

一、從生活到數學，感受數學在生活中的作用

《數學課程標準》強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。

生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

二、結合生活經驗，激發學習興趣

學生本身有著一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物又充滿新鮮與好奇。教師要緊緊抓住這一特點，在教學中積極創設學生熟悉的生活情境，要善于引導學生從已有的生活經驗出發，結合孩子的心理特點，將孩子感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生。

在教學“分數的初步認識”時，我結合市場上賣雞蛋的場景來導入：雞蛋的價格隨著市場的變化而變化，有時0.5元一個，有時0.6元一個，有時2元錢買三個……你知道這時的雞蛋是多少錢一個嗎？在引出“負數”這一新知的時候，我以觀看當天的天氣預報引入：在學生收看了天氣預報后，提出“那溫度最低是0度嗎？”通過學生的回答，自然地引出了“負數”，通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，從而體會到學好數學對我們的生活有很大的幫助，無形當中產生了學習數學的動力。

三、利用生活經驗，體驗數學問題

生活是數學知識的源泉，教師要引導學生將課堂中的數學知識與學生的生活實踐結合起來，這樣能培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。如認識圖形教學，讓學生觀察身邊有哪些圖形是長方形、正方形、三角形和圓，并讓學生親自擺一擺、畫一畫、說一說，這樣親身體驗和感受物體的形狀，以便學生弄清這些圖形的特征，這種生活形成的數學，縮短了數學與生活的距離，留給學生更好的思維空間，既滿足了學生和觀察數學知識的需要，又體現了數學的價值，培養了學生學習數學的興趣，這樣的學習，學生就會學得主動、積極，善于發現，有探索和有創新。

在數學教學中還要創造條件，創設生活情景，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索、解決一些簡單的實際生活問題，一方面可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值的，另一方面可以增強學生學習和運用數學知識的信心。例如：學生認識人民幣后就在班上開展購物活動，讓學生親自去買東西，算一算應找回多少錢，這樣更有利掌握人民幣的有關知識。又如，在學習了“統計”后，問學生你準備統計什么？這一環節充分利用學生已有的生活經驗，把所學的知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，這樣的實踐讓學生感到數學知識在我們生活中處處都是，處處都要用，只有這樣把學生所學的數學知識，用于解決生活實際問題，才能更好地實現數學與生活密切結合，幫助學生學會活動，學會學習。

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，每一次學完新課后，我就結合實際生活，讓學生解決一些實際生活為原型的數學問題，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。

四、日常生活“數學化”，從生活中尋找數學素材

孩子們的知識應該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。在今天的“課堂超市”環節中，這一切體現得淋漓盡致。如：我先出示了文具價目表：籃球95元/個，排球50元/個，之后出示了一個數學問題：“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”這樣的數學問題，沒有用新教材的學生一般的解題思路只有這一種“95×6+50×4”，可是使用了新教材的孩子們卻出現了多種解決方法：（1）95×6+50×4；（2）（95+50）×4+95×2；（3）（95+50）×6-50×2。

通過“課堂超市”展示，使我們的數學走進了生活，使我們的孩子們體驗到了解決問題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養了他們的實踐能力和創新能力。

總而言之，引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，將數學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，數學處處有美感，縮短數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養了數學興趣，何樂而不為呢？為了使數學更接近生活，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的，這樣的課堂教學才是有效的。數學教學要與生活緊密聯系，教師要善于應用生活中的素材，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現和解決生活中的數學問題，養成運用數學的思想觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，做到數學從生活中來，再應用到生活中去。