程序中的邏輯判斷教材教法初探

圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，嘗試探討了初中信息技術(shù)《程序設(shè)計(jì)》課程的教材教法，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

程序設(shè)計(jì)條件語(yǔ)句教材教法初中信息技術(shù)《程序設(shè)計(jì)》課程的基本目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理和初步掌握利用程序控制計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。基于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者在自身教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)《程序設(shè)計(jì)》課程的教材教法進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

江蘇省九年義務(wù)教育初中信息技術(shù)（選修）教材包含兩部分內(nèi)容，第1單元是程序設(shè)計(jì)，以VB程序設(shè)計(jì)為主要教學(xué)內(nèi)容。其中，第2章程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)在介紹了程序基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，討論了程序中邏輯判斷的實(shí)現(xiàn)方法。

通過(guò)前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)VB程序的構(gòu)成、變量和表達(dá)式，以及常用的VB程序語(yǔ)句有了一個(gè)大體了解。教材在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了如何實(shí)現(xiàn)程序中的邏輯判斷。

如果教師簡(jiǎn)單地按照教材上的內(nèi)容安排來(lái)組織教學(xué)，羅列晦澀、難懂的抽象概念，很容易傷害同學(xué)們學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的積極性和興趣。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣和積極的情感時(shí)，就會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出向往和求知的強(qiáng)烈欲望，產(chǎn)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。

如何讓學(xué)生對(duì)條件語(yǔ)句的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐探究呢？選準(zhǔn)實(shí)踐練習(xí)的切入點(diǎn)（內(nèi)容）是關(guān)鍵。教材處理的意見：在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)如何運(yùn)用條件語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)程序的邏輯判斷。首先，通過(guò)《生肖查詢》程序的編寫，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，并對(duì)條件語(yǔ)句的使用有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)《兩個(gè)整數(shù)比大小》程序的編寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握條件語(yǔ)句的格式及其工作原理。其次，通過(guò)《生肖、星座查詢》等程序的編寫，激勵(lì)學(xué)生積極探究運(yùn)用條件語(yǔ)句來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)開展實(shí)踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)、掌握運(yùn)用條件語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)程序邏輯判斷的編程方法。

一、研究教材，選準(zhǔn)切入點(diǎn)

江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室于2012年對(duì)省九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書《初中信息技術(shù)》進(jìn)行了全面修訂。其中，《初中信息技術(shù)》選修教材的程序設(shè)計(jì)單元做了較大的章節(jié)調(diào)整。在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的章節(jié)中，弱化了程序結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)的內(nèi)容，而強(qiáng)調(diào)了程序的基本語(yǔ)句及其應(yīng)用體驗(yàn)，這樣的安排似乎背離了傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的一般過(guò)程，也令部分信息技術(shù)教師產(chǎn)生顧慮：不遵循傳統(tǒng)程序的基本結(jié)構(gòu)來(lái)組織的教材內(nèi)容，這樣的教學(xué)會(huì)不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)呢？

作為教材編寫者之一，蘇州市信息技術(shù)特級(jí)教師趙旭老師在蘇州市區(qū)信息技術(shù)教師教研活動(dòng)中對(duì)教材的修訂進(jìn)行了解讀：教材在章節(jié)部分的調(diào)整，主要是考慮了省內(nèi)不同地區(qū)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展不平衡。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的組織應(yīng)關(guān)注初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)應(yīng)落在程序設(shè)計(jì)的思想方法上。教學(xué)的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的思路和方法，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教材分析給我們指明了教學(xué)方向：初中的程序設(shè)計(jì)課要避免上成程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課。筆者在教學(xué)活動(dòng)中，利用生肖查詢作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何在程序中實(shí)現(xiàn)邏輯判斷，從而引出條件語(yǔ)句。在介紹條件語(yǔ)句時(shí)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移，輕松學(xué)習(xí)、應(yīng)用條件語(yǔ)句。通過(guò)《生肖查詢》程序的編寫，一下子激發(fā)起了學(xué)生探究程序中邏輯判斷的熱情。

二、分析學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教材一般都是按知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織教學(xué)內(nèi)容，而我們的課堂教學(xué)不能完全按照教材的順序來(lái)組織，而應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循先易后難、先具體后抽象的原則。在《生肖查詢》程序的編寫過(guò)程中，學(xué)生對(duì)條件語(yǔ)句的了解主要停留在單分支執(zhí)行狀態(tài)，即當(dāng)條件判斷成立時(shí)，執(zhí)行相關(guān)操作。同時(shí)，學(xué)生也有對(duì)條件判斷不成立時(shí)的程序執(zhí)行有了一些初步的思考。筆者順勢(shì)通過(guò)《兩個(gè)整數(shù)比大小》程序的編寫，引出條件語(yǔ)句的雙分支格式。

筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)條件語(yǔ)句的雙分支格式的理解和應(yīng)用存在一定的困難，問(wèn)題主要表現(xiàn)為在Else分支部分出現(xiàn)再次使用IF條件語(yǔ)句對(duì)條件不成立情況的重復(fù)判斷。通過(guò)與學(xué)生的交流，了解到：學(xué)生對(duì)依據(jù)條件判斷的成立或不成立選擇分支部分的程序段執(zhí)行難以形象理解。心理學(xué)研究表明，青少年的認(rèn)知心理特點(diǎn)傾向于直接的形象思維，習(xí)慣于從整體上進(jìn)行觀察、認(rèn)知。筆者嘗試借助直觀的流程圖引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握條件語(yǔ)句的雙分支格式，得到了較好的教學(xué)效果。

在完成“兩個(gè)整數(shù)比大小”程序的基礎(chǔ)上，筆者順勢(shì)提出“三個(gè)整數(shù)找最大數(shù)”問(wèn)題。首先，通過(guò)討論、做游戲的方式啟發(fā)學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法；其次，通過(guò)畫流程圖，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)、掌握將問(wèn)題求解的步驟轉(zhuǎn)換成程序語(yǔ)句的過(guò)程和方法。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

初中生正處于自我意識(shí)覺醒階段，希望表現(xiàn)自我、希望得到認(rèn)可，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、肯定、欣賞自我價(jià)值。對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可通過(guò)完成基本的練習(xí)來(lái)逐步建立信心；對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在完成練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可適時(shí)提出延伸任務(wù)，激勵(lì)這部分學(xué)生開展自主探究。比如，在《三個(gè)整數(shù)找最大數(shù)》程序編寫的基礎(chǔ)上，筆者會(huì)進(jìn)一步提出：三個(gè)整數(shù)找出最大數(shù)，能否同時(shí)找出最小數(shù)呢？在學(xué)習(xí)、掌握了And、Or等邏輯運(yùn)算符的使用方法后，筆者會(huì)利用《生肖、星座查詢》《閏年、平年判斷》等程序的編寫激勵(lì)學(xué)生開展應(yīng)用探究。通過(guò)這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究程序設(shè)計(jì)的奧秘，提升應(yīng)用程序設(shè)計(jì)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

程序設(shè)計(jì)所特有的魅力是毋庸置疑的，在面對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們更應(yīng)重視采用科學(xué)、合理、有效和先進(jìn)的教學(xué)方法實(shí)施有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中信息技術(shù)教師教學(xué)用書.江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室.2008.

[2]江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）.