尋找《品德》課教學與現實生活的契合點

品德與生活教學，要以學生的生活為背景，以學生的活動為載體，來培養學生的良好品德。在平時的品德教學中，要做到課中有生，生中有課，把品德教學與學生生活緊密聯系在一起，我們的品德教學才能是最有效的。

品德教學現實生活實踐體會在《品德》課中，有意識地讓學生走進生活，尋找美好的生活，或者讓孩子們的生活場景走進《品德》課，就能讓《品德》課教學擁有生活的脊梁，就能給《品德》課教學以生活的靈魂。如果在《品德》課教學中不懈地尋找課堂教學與孩子生活的契合點，便可以為我們農村孩子點亮一盞美好生活的明燈，這樣孩子們就獲得了美好生活的入場券，這應該成為我們品德課教學永恒的追求。

一、實踐活動契合品德課堂

1.讓實踐成為品德課堂的一部分

在品德教學中，孩子們在課上獲得的一些認識和道德觀念在生活中是否能得到堅持和認同，這是小學學生道德認識和道德行為實踐產生沖突的根本原因。學生們在課堂中接受的一些正確的、善良的思想在現實生活中往往會遇到各種挑戰甚至是挫折，他們的正確行為往往得不到家長或者周圍人的肯定，從而使學生對品德課教學產生懷疑。我在進行品德課的教學的時候不是在課堂上給予學生一個結論——“應該怎么做？”而是盡量地讓學生親自去試一試——“你這樣做了？你周圍的人會有什么評價？今后我們應該如何去做？”學生在從理論到實踐再到道理論和實踐的過程中真正樹立正確的是非觀念、善惡觀念，真正建立自己的道德標準。

2.讓實踐發揮品德課堂的最大效用

在品德課教學中，我把課堂向學生的實際生活延伸，讓學生到實際生活中去體驗、去實踐，這樣知行統一才能真正發揮《品德》課的重要作用。怎樣才能讓同學們在《品德》課上所掌握的觀點不是紙上談兵呢？我首先帶領同學們實地考察學校附近河面污染的情況，讓同學們掌握第一手資料，并探尋導致河面污染的各種原因；回到課堂后同學們再一起討論如何治理河面污染并逐步提高水質的方法，我還要求每個小組根據自己的考察材料和自身的實際情況設計出一套可行的環保方案在全班交流。在后來交流中，我欣喜地發現了好多具有童味且可操作的方案：有同學說，環保人人有責，首先要從我們自己做起；有同學說發給家長一封信，環保首先要讓家長行動起來；有的小組說在村里設置宣傳欄，我們畫一些宣傳畫和寫一些標語、文章在里面宣傳，讓村里的所有人都有環保意識和行動；有小組說給全校同學和社會寫倡議書；還有小組建議在河兩岸村民住地設立公共垃圾回收站的……正是在同學們的親身實踐中，讓他們從課堂中走進這富含生活性的情境引導下，學生逐步形成了正確的思想觀，他們今后在環保方面的行為一定會改變，我們的生活環境一定會逐步變好。

二、現實生活材料契合品德課程

1.讓現實生活材料走入品德課程

《品德》教科書是根據《課程標準》和實際需要，為師生教學應用而編選的材料，是《品德》課程的核心教學材料，但是教材也不是課堂教學的唯一資源，同學們直接感知的體驗、生活的經驗、生活的世界、都應該是課堂教學的重要資源。我們在《品德》課教學過程中要克服空洞的、脫離學生生活實際的說教式的教育方式。我在進行《品德》課教學時，我都盡可能地做到把課本上的內容與同學們豐富多彩的生活實際結合起來，這樣既增添了學生的學習興趣，又提高了課堂的教學效果，讓同學們知道其實《品德》課就在我們的生活中。

比如，我在教學《家鄉的變化》（蘇教版《品德與社會》四年級下冊）一課時：在課前，我首先找到我們學校70、80年代，90年代和現在3張照片做成課件，再布置學生回家去找爺爺奶奶、爸爸媽媽和同學們自己使用過的典型性物品以及與之相關的故事。上課時，我首先用課件展示我們學校不同時期的3幅照片，讓同學們通過對比感受學校的變化，然后我請出照片的主人談談從他們那個時代變化到現在這個時代的感受，讓鮮活的現實生活與教材緊密地結合成一體，引出了課堂教學的主題。我在課前還專們抽出時間，拍攝了一組關于家鄉衣食住行的照片，通過多媒體展示出來，通過縱向比較，讓同學們通過身邊實實在在的事物，進一步感受家鄉發生了翻天覆地的變化。讓大家印象深刻的是，有一位學生帶了大大小小好幾個書包，有他爺爺小時候讀書用的毛巾包（是他奶奶參照以前的書包仿做的），有他爸爸小時候讀書時用布做的書報還有商店出售的黃色帆布包，還有他自己用過的多功能書包以及現在的拉桿包，他還簡單介紹了書包的來歷及書報故事。從書包變遷和一個個真實的故事中讓同學們體會到家鄉變化的一個小點，從而讓他們在心中油然升起對家長的熱愛。

2.讓現實生活材料融入品德課程

在教學設計中，由于我讓課本內容與同學們的真實生活之間促成一種“交匯融合”的通道，形成了水乳交融的關系。因此，在課堂上真實的生活材料能讓學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而深入到了學生的心里，引發了學生深層次的體驗，效果就會比空洞的說教好得多，起到事半功倍的作用。

三、生活表演契合品德價值引導

1.讓生活表演引領社會價值導向

在品德課中，如果能引進我們生活中的事情讓學生進行情景再現，并引導學生用生活進行文本對話，讓學生把生活融入到文本之中，同時也讓課本中的情境直觀地呈現在學生面前，讓他們已有的體驗和經驗得到喚起，讓學生有身臨其境的感覺。更為重要的是“情境中總是蘊涵著十分豐富的行為思想方面的信息，可供他們觀察、體驗、探究，從而得出自身的價值判斷”。

2.讓模擬表演指導現實生活方向

在教學中，我經常讓學生對生活的場景進行“模擬”，讓我的品德課既能從生活中來，又能回到生活中去，這樣我就大大地拓展了教學的時空，讓學生真正能在品德課上“學有所用，用有所學”。

例如，我在教學《遵守交通規則》時，我首先了解了我班曾經有一個同學發生過車禍，我了解到這個同學發生車禍的原因是由于闖紅燈造成的。于是，上課的時候，我專門在校園內步布置了當時的場景，讓他模擬他當時走人行橫道闖紅燈的場景，由于表演逼真，再加上這個同學講解了自己切身的體會，特別是受傷后的無助、痛苦與住院后的寂寞，讓全班同學深受震撼，讓他們也深深地懂得了應該如何遵守交通規則，怎樣才是真正遵守交通規則的行為，如果不遵守交通規則會造成的危害。課堂結束后，全班同學都一致表示今后一定要珍惜生命，愛護生命，在何時何地都會遵守交通規則。

總之，通過品德教學，我把孩子們的學習生活與其現實生活緊密地結合起來，有意識地讓孩子們去觀察、體驗、分析、感受、反思他們的生活，使我的品德課能更加貼近他們的生活，充分地融入他們的生活，較好地實現品德教學的生活化。

參考文獻：

[1]品德與生活課程標準.北京師范大學出版社，2011.13.

[2]品德與生活課程標準.北京師范大學出版社，2011.25.

[3]黃玲爾.品德教學應與學生生活相互交融.視野·教育探索，2013.90.