淺談小學語文教學閱讀訓練

語文閱讀訓練要有目的地進行訓練，精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣；讀問結合，以問促讀；循序漸進，由淺入深，才能達到預期目的。

小學語文教學閱讀訓練“以讀為本”是中國古代語文教學的主要手段，我國從宋代起就用“堂上瑯瑯，終日不絕”來形容課堂上的讀書之聲，現(xiàn)在提倡“以人為本，以讀為主，聯(lián)系生活，整體感悟”，可見從古至今都非常重視“讀”的訓練。因此，教學活動中，把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學是當前教學中的主要趨向。

一、要有目的的讀

每次朗讀前，教師都要對學生提出明確的朗讀要求，如：初讀：要求讀準字音、讀通語句、劃出不理解的詞語，初步了解課文內(nèi)容；細讀：聯(lián)系上下文，理解文中重點詞句，理解課文主要內(nèi)容；熟讀：反復誦讀，積累詞、句、段；精讀：有感情地朗讀，讀出語氣、語調(diào)，從而加深感知、領悟。

二、精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的不罷休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就如我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

三、讀問結合，以問促讀

教學中不能“滿堂問”，但課堂上少不了必要的提問，關鍵在于教師要精心設計問題，這些問題要有一定深度。讀問結合，學生一邊讀一邊想，努力從讀中尋找答案，以問促讀，使學生集中精力去讀，逐步養(yǎng)成邊讀邊思考的良好閱讀習慣。如在教學第五冊《爬天都峰》時，我提出了這樣的問題：“我”和“老爺爺”爬上天都峰后，為什么要互相道謝？這個問題具有思考性，必須通過認真讀書，聯(lián)系上下文，動腦思考后，才能得到正確答案：因為“我”與一位素不相識的“老爺爺”，都能互相鼓勵，都能從別人身上汲取力量，一起登上天都峰，所以，要互相道謝。有意識地讓學生帶著問題讀，認真思考，有利于閱讀理解能力的提高。

二、循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助閱讀讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確閱讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確解釋一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，讀出情感

在教學閱讀中，學生最反對的是閱讀無休止的教授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學閱讀中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見讀書的重要性。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。閱讀教學在整個小學語文教學中占有很重要的地位，起著理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的重要作用。閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學閱讀中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。

參考文獻：

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