培養學生創造能力,打造生物高效課堂

生物高效課堂學生創造能力隨著課改的不斷深入，作為新時代的一名教師，要與時俱進，大膽創新。教育教學觀念要進一步轉變，教學模式要不斷更新。教學中不斷地糾正自己的不足，揚長避短，為了讓自己的課堂教學發揮實效性的作用，在教學中注意學生創造性能力的培養。

一、問題學習能力的培養

中國古代講究做“學問”。所謂的“問題學習能力”即學生提出問題的能力，能不斷地發現問題、提出問題是人素質提高的重要體現，也是判斷一個人是否具有創新意識和開拓精神的重要尺度。在生物課堂教學中，我特意營造一個培養學生創造性學習的“問題學習氛圍”，鼓勵學生多動腦、多提問題。如通過讓學生進行自主性探究學習，自己提出小問題，然后通過自己探究學習，來解決問題。如在學習動物的運動方式一節時，學生提出一系列問題腿抽筋是怎么回事？坐的時間久了，為什么腿部發麻？對于這些問題，我就充分運用所學的知識加以解決。問題學習能力不僅激發了學生的思考、創新的積極性，而且讓學生的知識視野更加開闊，對知識的認識更加深化。

二、批判學習能力的培養

由于長期受應試教育的影響，許多學生變成了被動地接受知識的容器，對教師傳授的知識不進行辨別和分析，一概接受。為了扭轉這種局面，我在教學中鼓勵學生學習“肝臟精神”，肝臟能夠辨別小腸吸收水的物質，哪些是有毒物質，哪些是無毒物質，并把有毒物質及時排除體外。批判學習要求學生在學習過程中自有主張，對所有接受的知識多問幾個為什么，對知識的錯誤敢于提出，并及時加以修正。如在課堂上，鼓勵學生利用一切機會進行大膽發言，敢于當眾提出否定意見。實踐證明，敢于創新的學生，在課堂上發言的機會較多。即使問題提錯了，教師不要輕易否定，而要通過討論，讓學生認識到錯誤之處，讓學生對知識的理解更加深刻。批判學習能力的培養，最大限度地發展了學生的批判思維，極大地激發了學生的想象力和創造力，同時學生的創新能力及創造性思維能力也得以提高。

三、研究性學習能力的培養

在哈佛大學師生中流傳著這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題和思索問題。教學過程，就是教與學集體參與的過程。學生在共同參與的過程中，學會與同學們分享和合作，提高自身素質，培養發現問題和解決問題的綜合能力。如在生物教學中，選取一些學生感興趣的，具有較強社會性、實踐性的內容作為研究主題，有教師提出問題，學生通過自主性研究學習進行解決，或者學生自選課題，通過實驗操作、社會調查、問題討論、資料閱讀方法，得出結論。

四、自主學習能力的培養

自主學習是一種能鍛煉人、提高人的創造能力的創造性學習。羅杰斯指出：我們可以把馬牽到河邊，但不能按著馬頭喝水。培養學生的自主學習能力，首先，要培養學生的自主性、自覺性和創造性，教師更多的是“向導和顧問”，是一名服務者、傾聽者和激發者，激發學生的學習興趣和創造性。其次，教師要為學生營造自主學習的寬松環境好氛圍。課堂環境愈寬松，學生的主動性和創造性發揮愈充分。自主學習法使學生的潛能開發有了源頭活水，同時學生創造力的發揮也有了其內在動力。