小議初中英語教學中學生學習動機的激發策略

影響英語學習的因素有主觀和客觀兩個方面，其中非智力因素方面的學習動機對學習的影響十分重大，學習動機被認為在第二語言學習中影響外語學習成績的重要情感因素之一。學習動機是推動學生進行學習的一種內部動力，良好的學習動機對于英語學習起著至關重要的作用。因此，學習動機的培養與激發是教學工作中一項極其重要的任務，作為中學的英語教師，應激發和培養學生的學習動機，提高學生主動參與的積極性。

初中英語學習動機學生參與多年來受到應試教育的影響，英語教學單調枯燥，學生缺乏學習的興趣和動機。在教育領域越來越重視如何教學生學會學習的今天，學習動機等非智力因素對學生學習的影響日益引起教育界的普遍關注。教育部新頒布的英語課程標準提出要通過不斷激發學生的學習興趣，以培養中學生的綜合運用能力。動機是影響英語學習成功與否的主要因素之一，再優越的外部條件也只有在學生對學習活動有需要的情況下才能發揮作用。這就要求教師的教學不能再停留在傳統的“教師中心論”層面，而是讓學生積極參與到課堂活動當中。作為一名教師，如果不能對學生學習動機有比較透徹的了解，是難以促使學生有效地學習的。

一、學習動機理論

動機是驅使人或動物產生各種行為的原因。心理學中所講的動機就是指促使個體從事某種活動的內在原因，是指引發并維持活動的傾向。教育心理學在傳統上把學習動機定義為激發與維持學生從事學習活動的原因，動機產生的條件有需要和誘因兩個基本方面，有學者把動機分為內在動機和外在動機。內在動機來自于對某一學習內容或任務的濃厚興趣，外在動機來自于外界影響。動機是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素，英語學習中的動機是指學習者學習英語的欲望和動力，是英語學習的動力因素。

所謂學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機從心理學的角度來講是推動與維持學生學習的心理動因。學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力，是激發學生學習積極性的直接因素。學習動機的主要功能有：第一，具有將這一行為指向某一學習目標的指向功能。第二，具有激發起學習行為的激活功能。第三，具有為達到目標而保持適當的行為強度的維持功能。

二、影響初中生英語學習學習動機的原因分析

1.教師因素

（1）教學內容“功利化”

教學內容“功利化”，就是指在目前的英語教學中，主要以圍繞應試教育為主而構建。其結果是妨礙了英語教學目的的實現與任務的完成，違背了英語教學的規律，不能全面滿足學生對英語學習的需要。

（2）教學目標單一化

教學目標單一化，就是指在英語教學中限制、約束學生的自由發展空間。另外，在學習英語的過程中，有必要將國外的文化背景與歷史背景之類的知識介紹給學生。除此之外，還有必要把英語學習與中國古文化和其他學科的學習相結合起來，以此來激發和拓展學生的學習動機。

（3）教學評價片面化

教學評價片面化，就是指忽視學生個體的基礎差異，以籠統標準進行教學評價。這種缺乏對不同層次學生的不同評價，其結果是使部分學生得不到及時有效的激勵，也偏離了英語教學的課程目標。

（4）教學方法簡單化

教學方法簡單化，就是指在英語教學過程中不善于運用靈活多變的教學手段去激發學生的學習興趣和求知欲。造成學生只能在壓抑的心理狀態下被動、機械地從事著毫無興趣的活動。這也是造成很多學生不喜歡上英語課的原因之一。

2.學生因素

（1）英語學習認知不足

當前，很多中學生對英語學習的認識總體上比較膚淺，缺乏切實可行的英語學習方法。甚至很多學生認為英語課枯燥乏味，這些學生對英語學習的態度是消極的、被動的。

（2）英語學習情感不深

情感與外語學習的融入性動機、內在動機、深層動機或近景性動機聯系緊密。當前，不少初中生沒有形成較深刻的英語學習情感。主要表現為：有的學生對英語學習不感興趣，有的學生由于英語學習成績較差，影響了他們學習英語的自信心，還有的學生形成了怕苦怕累的性格，產生了疏離感。

（3）英語學習意志薄弱

英語學習是一種艱苦的思維活動。現代學生大多缺少持之以恒的精神，缺乏克服的勇氣和信心，沒有形成自覺主動學習的習慣，英語意志薄弱。

3.其他因素

第一，學習者對英語語言國家的種族和文化持鄙視和不接受的態度，抵制外來文化。

第二，英語教學的自然條件低劣。

第三，英語對一部分學習者來說似乎太深奧，他們總以為自己缺乏學習英語的天賦和潛能，最終喪失了信心。

第四，沒有良好的學習環境和學習氛圍。

第五，教師的教學水平和教學方法對學生的吸引力不大。

三、英語學習動機激發策略

1.建立和諧的師生關系

和諧的師生關系在課堂教學與管理中是非常重要的因素之一。要建立和諧的師生關系，首先，教師應一視同仁平等地對待每一位學生。其次，教師應尊重每位學生，對他們持有積極肯定的態度。再次，采用各種形式的課堂教學活動，比如師生對話、表演、討論、辯論等。最后，老師在課堂上的個性也很重要。學識淵博、幽默、風趣、有人格魅力的老師總能吸引學生的注意力，上課效果俱佳。

2.激趣策略的方法

興趣的大小往往取決于對成功結果的期望。因此，首先，教師要引導學生各自制定好對于英語學習的合理目標，這個目標包括近期的和遠期的。其次，對于學生作業的布置要有層次性，對于隨堂測驗的結果最好做到分類處理，并且分專題做好輔導。另外，課堂提問的設置也要注意因人而異，確保每個學生都有成功的機會。再次，是教師在安排教學內容上要針對學生對于知識掌握的深淺開展教學，要恰當合理。最后，每次考試或測驗之后，除了表揚總分優秀的同學外，一定要表揚成績有進步的同學，還要表揚在某一方面答題較好的“狀元”。

3.提高誘力策略的方法

我們英語教師就要設法提高英語的魅力和趣味，從而調動學生學好英語的熱情。我們要使學生明確以下方面：學好英語是報效祖國的需要；學好英語是時代發展的需要；學好英語是個人發展的需要。

4.立志生趣策略的方法

心理學研究表明，人的興趣發展，一般要經歷“有趣——樂趣——志趣”三個階段。一個胸無大志、得過且過的人，他的興趣是難以形成和發展的。因此，要培養學生學習英語的興趣，還應結合課文內容對學生進行學習目的和前途理想教育。只有這樣，才能讓興趣之芽扎根于理想的沃土之中。這就是人們常說的“志能生趣，趣從志生”。

綜上所述，英語教學要取得成功，激發學習動機是非常重要的，培養與激發學生學習動機的具體措施是多種多樣的，涉及到學生的年齡、性別、成長環境、社會背景和課堂教學藝術等。只有在平時的教學工作中注重激發學生學習英語的動機，這是提高教學質量的一條重要捷徑。

參考文獻：

\\[1\\]王玉銘等.淺談培養中學生英語學習興趣的策略.科海故事博覽，2010.

\\[2\\]徐群等.如何激發學生學習英語興趣.空中英語教室，2011.