新時期幼兒心理健康教育創新策略初探

幼兒時期是一個人生理成長、心理發展和人格形成的關鍵時期。隨著社會經濟的發展和家庭教育方式的改變，幼兒時期的心理健康問題越來越凸顯。對學齡前的兒童進行自我意識和自我調節等方面的心理教育，使幼兒在此過程中形成一個健康的心理狀態，將為兒童一生的發展奠定重要的基礎。本文結合新時期幼兒心理健康教育的指導理念，提出一些創新策略，以期共同探討。

幼兒時期心理健康現狀分析教育方法創新策略3～6歲的學齡前兒童是心理發展、成長和人格形成的關鍵時期，幼兒心理健康與否，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的影響。著名心理學家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全對一個人未來的發展尤為重要。”教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”長期以來由于受傳統教育觀念、文化等各種因素的影響，無論是幼兒教師還是家長都普遍重視幼兒的身體成長和知識的學習，忽視幼兒健康心理的發展和人格的培養，導致在幼兒中普遍存在著獨立性差、心理脆弱、性格孤僻、任性、缺乏創造性與合作交往意識和能力、自控能力差等問題，凸顯出幼兒的心理健康教育存在亟待解決的問題。

一、目前幼兒園在開展幼兒心理健康教育存在的一些問題

幼兒的心理健康是指幼兒心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對環境有較快的適應能力。因此，在幼兒的教育過程中要重視、積極開展幼兒心理健康教育，促使幼兒身心健康發展。目前幼兒心理健康教育中存在的問題主要表現在：

1.在幼兒教育過程中忽視心理健康教育的重要性，對心理健康教育認識不足。筆者經過調查發現，目前在相當范圍內的幼兒園和家庭對于幼兒階段的教育問題普遍重視兒童的身體健康和知識技能的培養，忽視了幼兒心理健康方面的培養和教育，對幼兒的情緒、情感態度、社會交往能力認識不足，明顯存在著重生理保健輕心理培養的現象，導致幼兒心理健康發展與生理機能不同步。

2.缺乏幼兒心理健康教育課程設置，沒有完整的心理健康教育體系。在目前的幼兒園課程設置中普遍缺乏開設專門的心理健康教育課程，對幼兒的心理健康教育缺乏系統性。雖然《幼兒園工作規程》明確提出在辦園過程中應做好幼兒的心理保健工作，但是很多的幼兒園在具體的教育過中沒有專門開設心理健康教育課程，在課時安排上也沒有足夠的資源對幼兒進行系統的心理健康教育。

3.只重視個別幼兒心理問題輔導，忽視全員教育。長期以來幼兒園心理健康教育的重點主要是放在一些心理問題明顯和有不良品性的個別幼兒身上，將心理健康教育作為有心理問題幼兒的個別輔導，忽視了全體幼兒的心理健康培養。新時期幼兒心理健康教育活動是要面對全體兒童，促進全員的心理健康發展，而不是個別幼兒的專項輔導。

4.只注重幼兒園內的心理健康教育，忽視家庭的養成教育。很多時候我們對于幼兒的心理培養只注重孩子在幼兒園的教育過程，而忽略了家庭中的教育和社會文化環境的影響，對于把幼兒的心理健康教育如何做到有效延伸和效果評價還缺乏廣泛的重視，使得幼兒的心理健康教育沒有得到一個持久性的發展和培養。心理健康教育應該是一個動態的、持久的教育和習慣養成過程，幼兒的心理健康教育應該做到有效延伸和發展。

針對以上問題，筆者結合自身的教育教學經驗，提出對幼兒的心理健康教育一些具體的創新策略，以期進行廣泛共同探討，指導實踐。

二、新時期幼兒心理健康教育的創新策略

1.轉變幼兒教育觀念，將幼兒心理健康教育融入幼兒教育的各項活動中

作為幼兒心理健康教育主導的幼師首先要轉變教育觀念，在新時期樹立幼兒教育的創新理念，一切以幼兒身心的健康發展為目的，重視幼兒在日常活動中的情緒、情感態度、社會交往能力的培養，將幼兒心理健康教育融入日常教育的各項活動中，保障幼兒及時、充分地得到心理健康方面的教育和發展。在課程設置、課時安排上要平衡知識培養和心理教育的比重，讓心理健康教育與知識技能培養同步開展。例如，可以開展符合幼兒認知水平的心理健康講座，認識和滿足幼兒的心理需要；挖掘心理健康素材，通過看圖、表演、交流等活動豐富幼兒的心理健康發展。

2.積極創設適宜的心理健康教育環境，營造良好的心理健康氛圍

積極創設適宜幼兒心理健康發展的教育環境，給幼兒提供一個樂觀向上、和諧民主的氛圍，是實施心理健康教育的重要載體，對于正處在身心發展的幼兒來說，其影響是至關重要的。在實踐中我們要把握幼兒行為動機，滿足并引導幼兒的需要，幫助幼兒客觀地認識和評價自己，從園內環境設計、師生關系以及幼兒之間的伙伴關系都要讓幼兒賞心悅目、心曠神怡，要體現積極健康的精神，使幼兒的心理健康教育產生潛移默化的作用。例如，在園中設置多功能區域，讓幼兒的情感得到宣泄和交流；建立新型師生和伙伴關系，關愛、尊重信任幼兒，讓幼兒在一個心理寬松的環境中成長；用表揚、鼓勵和贊賞的手段強化幼兒好的行為，促進養成教育。

3.關愛個別的同時關注全體幼兒的心理健康發展，在一日活動中體現心理健康教育

新時期幼兒心理健康教育要促進全體兒童的心理健康發展，講究群體效益。對個別有心理障礙的幼兒專項輔導的同時，要關注全員的心理健康教育，通過系列活動，增進幼兒應付心理壓力的能力，矯正個別幼兒的同時，促進所有兒童的進步。例如，對任性、孤僻的問題幼兒，教師可以開展趣味性強的、有針對性的集體系列活動，提供相關的道具和情景，引導幼兒參與，從而改善幼兒的交往能力，為幼兒建立和諧的人際關系創造良機；通過藝術、音樂等形式陶冶幼兒的情操，培養幼兒樂觀開朗、積極向上的心理。

4.建立幼兒園、家庭、社會多方位心理健康教育網絡，促進幼兒心理健康持久、動態的發展

新時期有效開展幼兒的心理健康教育還要充分注重家庭與社會的養成教育，在日常的教育活動中，我們要關注家庭教育、社會因素對幼兒心理的影響，建立溝通與聯系，做到隨人隨時隨地都是心理健康教育，使幼兒的心理健康教育有效延伸和發展。例如，建立“家園聯系冊”，每月定期與家長進行溝通與聯系，適時開展家訪活動，共同輔導幼兒的心理健康；通過調查問卷，了解幼兒周邊的人文環境，做到因材施教，當幼兒出現不良行為時，我們及時查找幼兒形成不健康心理的原因，針對問題制定教育計劃，家園配合共同塑造幼兒良好的行為，鞏固幼兒心理健康教育的效果。

總之，新時期幼兒的心理健康教育是一個動態而持久的過程，廣大幼師要與時俱進，在教育實踐中不斷創新策略，關愛幼兒的健康發展，在培養孩子知識與技能的同時促進幼兒心理健康的全面發展，為祖國培養身心健全的花朵。

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