早期教育親子閱讀策略指導研究

親子閱讀在幼兒早期教育中具有重要意義。在實踐過程中，尚存在盲目追求結果，忽視過程價值；物質投入多，時間投入少；家長過多干涉幼兒閱讀的誤區。應充分認識到親子閱讀在早期教育中具有激發幼兒求知欲，提高幼兒認知世界能力，增進家庭情感交流等方面的作用。通過讓幼兒成為閱讀的主導，體驗細節的閱讀魅力，用創意拓展閱讀內容等策略開展家庭親子閱讀活動。

親子閱讀現狀策略親子閱讀是幼兒成長過程中的一個重要環節，一般意義上，它指在良好的家庭氣氛中，家長和幼兒共同參與閱讀的一種活動。相關研究表明，親子閱讀對幼兒培養閱讀習慣、增強閱讀技能、形成良好的心理發育具有十分重要的作用。如果家長可以積極掌握相關親子閱讀策略，在幼兒早期教育過程中，對促進幼兒健康、理性成長具有積極的幫助作用。

一、親子閱讀現狀分析

1.盲目追求結果，忽視過程的價值

很多家長在親子閱讀過程中，存在投入就有回報的心理，希望一蹴而就的形成幼兒良好的閱讀習慣和閱讀能力。認為親子閱讀的價值在于讓幼兒獲得識字、數學、英文等方面的知識。片面追求親子閱讀的功利性結果，而忽視培養幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣的養成。家長急于求成的心態，造成幼兒抵觸閱讀、害怕閱讀的心理，無法享受閱讀過程中圖畫和故事帶來的心靈享受，無法感受到閱讀過程中親情陪伴的溫馨幸福。

2.物質投入多，時間投入少

家長在親子閱讀過程中，普遍存在物質投入多，時間投入少的誤區。不惜花費重金購買整套進口繪本、閱讀機、點讀筆等，但是花費在和幼兒共同閱讀上面的時間少之又少。家長在業余時間都喜歡讓光盤、閱讀機、點讀筆等電子設備替代自己陪伴孩子閱讀。整個家庭缺少良好的閱讀氛圍，常常是幼兒獨自看光盤、聽閱讀機，家長在一邊看電腦、玩手機、打電話。家長和幼兒之間缺少共同閱讀的時間，缺少家長和幼兒之間潛移默化的語言和心理交流，長期發展下去，對幼兒身心健康發展具有不利的作用。

3.家長過多干涉幼兒閱讀

家長過多干涉幼兒閱讀表現在兩個方面：一是在選擇閱讀材料過程中，家長往往以自我意識為中心，不考慮幼兒興趣發展，為幼兒選擇自認為的好書和有用的書。二是在閱讀過程中，家長過多的實施命令性的閱讀，向幼兒不斷發問，強迫幼兒回答不感興趣的問題，忽視幼兒自主性的閱讀能力的培養。兒童的心理和智力發育有其自身的特點，家長要尊重兒童成長發育的規律，拔苗助長的介入幼兒閱讀過程中，會造成對兒童閱讀興趣的傷害，破壞幼兒自身成長發育的過程。

二、早期教育過程中親子閱讀意義

1.激發幼兒求知欲

早期教育過程中，幼兒由于年齡小、識字不多，獲得知識的途徑主要依靠家長講故事。經典繪本中的人物造型、動物、圖畫、故事情節會吸引幼兒進一步閱讀，了解故事情節發展。在閱讀的過程中，故事中的歷史、地理、物理、文學等知識滲入到幼兒的閱讀世界中，激發幼兒去進一步探索未知的世界，感受到知識帶來的閱讀力量。

2.提高幼兒認知世界能力

幼兒在和家長一起閱讀的過程中，常常把故事情節中的正面人物作為自己學習的榜樣。在讀故事的過程中，潛移默化地學習了故事中人物處理問題和解決問題的方法，借鑒了故事中人物做人的道理和優良品德。通過不斷的親子閱讀，家庭之間的討論幫助孩子獲得解決難題的辦法，增加克服困難的勇氣，不斷提高幼兒認知世界的能力。

3.增進家庭情感交流

早期教育過程中，家庭親子氛圍的構建對于幼兒心理成長十分重要。父母和孩子一起閱讀，一起討論故事中的人物、圖畫、故事情節發展，分享閱讀帶來的快樂。每天持之以恒，在親子閱讀過程中，幼兒就會感受到家庭之間的關愛，感受到自身所處的溫馨幸福的家庭環境。良好健康的家庭氛圍就如清澈甘露一樣滋潤幼兒發育成長。

三、親子閱讀策略建議

1.尊重孩子，讓幼兒成為閱讀的主導

在閱讀過程中把幼兒的興趣放在首位，不勉強、不強迫，給予幼兒尊重。首先，在挑選書籍的過程中，家長給孩子買的書很多，挑選中一般會注意書的主題、紙張、印刷等方面。但是即使這樣，也不是所有的書孩子都喜歡，有些書孩子甚至沒有看就直接束之高閣。遇到這樣的情況，家長不要強迫幼兒接受和喜歡大人所謂的好書、有用的書，充分尊重幼兒的閱讀興趣和愛好。對于幼兒暫時不感興趣的書籍，先放放，等待機會，順其自然地向幼兒推薦。過分強迫幼兒接受，會影響幼兒的閱讀興趣，促進幼兒閱讀障礙的增強。其次，在閱讀過程中，家長不要過多命令、干擾幼兒。不要強迫幼兒背誦書里的內容，不要強迫幼兒認識書里的文字，不過多提問牽制幼兒的閱讀思路，同時不過多引申故事的含義。幼兒有他自己的閱讀世界，大人不要把幼兒推向知識型、學習型的功利性閱讀。簡單的把閱讀當作是和孩子一起交流的機會。給孩子時間，等待孩子慢慢成長。

2.關注每本書的細節，體驗細節的魅力

在閱讀過程中不但要關注題目與正文內容，更需要仔細觀察各頁的圖畫，一頁都不能放過，認真捕捉每一頁圖畫中的信息。無論是封面、環襯、扉頁、書脊以及封底，都要給幼兒展示并朗讀。例如，拿到一本兒童繪本書時，首先映入眼簾的是封面，封面上的圖，通常是故事的精華，家長可以讓孩子從繪本書的封面上猜猜這本書講了一個什么故事，引發孩子的想象。翻過封面就是環襯。環襯是封面與書芯之間的一張襯紙。環襯這一頁時常被忽略，其實很多繪本書都在環襯里藏著關于本書的小秘密。比如安東尼#8226;布朗的《我爸爸》和《我媽媽》里的環襯就是爸爸、媽媽的睡衣圖案。引導幼兒去尋找和發現，會增加他們的閱讀興趣。接著是扉頁。繪本書往往從扉頁開始就有圖畫，這些圖畫有時候就是繪本書故事的序幕，閱讀時若漏掉，讀到的故事就不完整了。在閱讀里面的圖畫是，要注意激發幼兒觀察圖畫的興趣，同時要教會幼兒觀察圖畫的方法。家長可以引導孩子由上到下、由左到右有順序地觀察。最后就是封底。合上一冊繪本書時，繪本書的故事就已經講完了嗎？不是的，封底也許還有很多有趣的小插曲，有些就是故事的后續。

3.閱讀內容情景化，用創意拓展書本內容

家長在幼兒了解書本內容后，可以創造條件，利用多種手段，提高幼兒閱讀興趣。首先，可以采用角色扮演辦法。家長和幼兒之間進行角色扮演，重現閱讀的故事情節，將動作語言與閱讀內容鏈接。例如，在共同閱讀《阿丁尿床了》之后，讓孩子扮演媽媽，媽媽扮演阿丁，通過動作和語言進行故事情節的演繹。其次，利用互聯網資料，給孩子觀看相關圖片視頻。對于一些科普類的書籍，文字力量有限，可以利用互聯網海量資源，加深孩子理解。例如，在和孩子閱讀《動物的斑紋》后，打開電腦給孩子查找動物偽裝的相關圖片，讓孩子自己觀察里面偽裝了哪些動物，遇到孩子不認識的動物，就查找相關動物的視頻和孩子一起觀看。最后，豐富閱讀地點。可以根據書籍內容調整閱讀地點，如關于海底世界的書籍可以帶孩子在公園、湖邊或是海邊進行閱讀，讓孩子親切感受書籍里面的場景氛圍。

參考文獻：

\\[1\\]李秋穎.少年兒童圖書館開展親子閱讀活動初探\\[J\\].圖書館工作與研究，2006，（5）：108-110.

\\[2\\]朱從梅，周兢.親子閱讀類型及其對幼兒閱讀能力發展的影響\\[J\\].幼兒教育（教育科學版），2006，（7）：89-90.

\\[3\\]周兢，朱從梅.母親在親子閱讀中的語言運用特點分析\\[J\\].幼兒教育(教育科學版)，2006，（9）：48-54.

\\[4\\]張萍.“親子閱讀”指導有效性策略研究\\[J\\].上海教育科研，2006，（10）：91-92.