校外素質教育微社會活動中心構想

一、背景

目前，我們幼、小、中、大學生在校學習不同的知識與技能，卻有一個共同的目標方向，那就是“為將來干什么做準備”，所有的學習最終就是為了生存，為了工作與事業的發展。在素質教育叫得最響的當下，動手能力、協作能力、溝通能力、管理能力等有關生存、適應的能力更被大家談起、重視起來，單看成績的時代已經過去。但學校教育因為環境、設施等限制，有些體驗活動、自我生存技能、團隊協作方面等方面的訓練在學校無法有效開展。尤其是在大力倡導“減負”的今天，這個呼聲就顯得更加急切。這個呼聲不光來自我們的學生，也包含我們的家長，更不乏我們的老師。

那我們能為當前的學校教育做哪些補充，怎樣才能更有效地提升學校教育呢？在不重復、不浪費，科學合理、安全有效的基本指引下，這個模式又該是什么？它應該是什么呢？它就是“微社會活動中心”（筆者暫定名）。

筆者認為，學生應該在接受學校教育的同時，按學段、分層次地在“微社會活動中心”對身邊的社會和職業進行必要的了解、體驗、實踐，在“學有所用，用有所想”充分的感知之后，不定期的修正航向，明晰自己的價值取向，這將會更有效的提升他們在校學習的自主性、方向性與目標性，也會更科學、更有效。

微社會活動中心它應該是：不同于以往培訓為主的校外教育機構（像上海徐匯青少年活動中心等）；不同于兒童職業體驗館一樣的過家家式的商業化操作的小場館活動（像北京藍天城兒童職業體驗館等場館體驗）；不同于娛樂為先的主題公園（像迪斯尼樂園、環球影城、歡樂谷、方特、樂華城等）；不同于傳統意義上的戶外拓展訓練基地；不同于青少年宮、科技館等；也不同于畢業實習之類的社會實踐。它應該是更自主、更便捷、更開放、更科學、更系統、更真切、更全面地體驗與學習場地，應該是易監督、易管理和系統化評價的全新系統；它有效緩釋當前學校教育資源缺憾、彌補學校教育不足；它是一個全新綜合體，更是多種業態的綜合體，是所有人向往的一個地方。

二、初構思

1.微縮社會新體驗

試想，微社會活動中心這個智能的、可控的、系統的類真社會環境，人們進入其中，就像進入一個微縮版小社會、小城市一樣，活動人員以參觀、體驗、管理經營三個層次進行著體驗活動，它就是一個現實版的“真人游戲系統”。學生們在這里使用真本事處理著一個個現實的任務或工作，完成體驗項目，實現生存目標。這就是一個鮮活、生動、全面的再教育激勵平臺。

學生們為了某項體驗（娛樂、生存、休閑消費），有時需要一定的資金與經歷，他們可以在相應的崗位通過實踐獲取一定的報酬和經歷。比如，擅長文藝表演的學生，他進入活動中心，在學習了相關藝術表演規則、方式的知識之后，面試合格就可以參加中心電視臺的節目錄制，錄制好的節目經過另一組人員的剪輯制作，并在園區各終端滾動播出，他還可參與小劇場的節目展演等，這些體驗不光可以展示自己、檢驗所學、促進下一步有方向的學習，還可以賺取一定的報酬，在園區自由消費；再如擅長書畫設計的同學進入中心，他可以到廣告公司應聘，給各商家提供廣告制作服務，或者搞藝術創作，出售自己的作品，賺取報酬；語言功底好的可當旅游向導、場館介紹、節目主持人；外交、管理能力強的學生還可以在園區相應的管理機構任職參與管理實踐等等，這些是以往各類活動或機構無法系統完成的。

2.人群定位全動員

園區面向所有人群，并開放著眾多不同的項目。但以學生（幼兒園至大學）為主，年齡小的以參觀為主；隨著年齡增加體驗類項目逐漸增加、深入，涉及各行各業；年長的、知識積累多的甚至可以參與經營管理。如大學文科類的學生們就可以在相應的管理部門實習，因為這種模擬環境的優勢，體驗又真實且不影響真實社會環境，這也將是一個非常有用的教育途徑。還有像一些有經濟頭腦、商業理想的人還可以在這個區域內固定場所經營自己的小本企業。再有，有英語特長的學生還可以在國際商貿區域進行商貿翻譯或者交易活動等。對于成人，他們在園區可進行一些休閑消費，甚至也開放部分經營項目。試想一下，家長在等待孩子的時候進行美發休閑消費，而此時孩子正在此通過幫助清理衛生賺取生存資金。還有，家長去小劇院看節目表演，正好自己的孩子在演出等。家長消費、孩子通過自己的努力賺取報酬，這是多么好的教育機會啊！

3.線上線下齊運轉

整個園區是一個真實版的游戲系統，這里除了現實場景，還配合建立一個同步的網上虛擬系統。所有業態實地運營、體驗，同時在網絡上同步呈現，還可以通過網絡自主監管，線上線下同步進行。它不是局限的、單純的場地體驗，它是一個更科學的、真實的綜合體，但也不是完全意義上現實社會。它開放、自主、系統化，且可控易于監管。另外各學校通過網絡管理賬戶也可以詳細查看、評估本校學生實際的社會生存能力，及時修正學校教育的側重。

這種線上線下的綜合運營，十分便于連鎖化管理運營，也能很好地擴充了機構的生存及影響力。如果將線上線下功能合理有效的、有側重的劃分，這還是戒除網癮的一個剛性變化、一個更有效的途徑。

4.園區規則易監管

模擬真實社會，開設有代表性的職業體驗項目，整個系統體驗實名參與，線上線下同步管理，網絡考核，考核以客戶或者職業區專職工作人員的評價優、良、差直接賦予分值，分值對應社區幣（即報酬），這些分值按不同標準可以兌換成實物，也可以在園區內任何區域直接消費。各服務商家在報酬體系中賦值范圍可根據市場向有關部門申請調節，系統管理也可以有側重的向個別職業崗位傾斜，以糾正職業歧視現象等等。每個職業區域都有五名以上固定的專職人員負責整體管理。各區域可以同時容納多人體驗，每個職務隨著參與人員的增多，報酬相應降低，全區電子屏信息會動態顯示，職務需求及報酬情況。所有人員配有腕卡，自動記錄行蹤，并可在園區內任何終端和網絡上查詢個人當前的等級、技能、責任心、財富、稅務、消費、位置等相關信息，同時每個賬號可以關聯1～2個監護人賬號，也方便家長追蹤監管。

對于進駐商戶，必須提供相應的體驗崗位和技能培訓項目，園區計費系統聯網，消費標準統一規范，尤其是園區內連鎖經營的商戶，個別小規模的商業項目還允許有一定積累的體驗參與者獨立申請并經營。

5.報酬消費緊相連

學生群體可從三大類訓練獲得收益性回報：一是吃苦訓練、服務意識的勞動教育補償，二是個人特長服務大眾的展示回報，三是經營管理的收益。各大類又分布在眾多的場館及崗位上，各有不同的收益標準，同時對于同一崗位的總收益也是有限制的，超過一定時間和數額之后開始收取稅費或者減少收益數量，總的趨勢就是學生參與更多的不同體驗。這三大類對應的崗位有，第一類有衛生保潔員、服務員、售貨員、引導員、投遞員等服務崗位；第二類有講解員、主持人、廣告設計、媒體制作、文藝演出、財務收銀等帶有一定技術的展示或服務崗位；第三類就是需要一定的園區體驗積累之后才可以體驗，有行政管理、各分場館技術指導、助理、個體老板、導演、策劃等高層次的管理經營崗位。

一人一票制，對于學生門票很優惠，家長的費用稍貴一些。學生不光在園區可以消費，還可以在園區內的很多體驗點賺到一定的報酬，貼補消費。另外，成人與學生在某些特定消費上也有一些差異。即：學生進入園區后基本可以自給自足，但是需要付出相應代價。（這也是向教育功能方向傾斜的一個表現）

園區內所有點都可以成為學生的體驗地點，可以賺取園區幣和消費園區幣，每人都有獨立的數據卡登記記錄，特定區域的實踐有條件限制。對于對大眾開放區域，主要是休閑為主的散客戶群體或者學生陪同者，可以真實貨幣交易，也可以是園區幣消費。

6.體驗經營靈活變

在園區內參與者可以根據各體驗單位公布的崗位需求，自主、自由選擇職業及其崗位。因為系統化的設計，所有的項目中很多都有直接的關聯性，有些還相互制約，由于開放的設計，管理者還可以按照教育理想隨時科學的修正游戲系統及其規則。比如，基本生存里的防火、逃生、醫療自救等基礎項目，人人只有通過參觀、體驗之后才可以做更多其他項目；還有像初中生，他們必須通過團隊拓展訓練之后才可以做更深層次的訓練體驗等，這些都正是以輔助學校教育為核心的具體體現。

7.培訓項目避重現

當然，除了場館體驗及其場館內專業知識的學習之外，還存在一些需要長期輔導、培訓的項目（就是咱們常說的各種專業培訓班）。這也是一個產業鏈，可以在保證獨特性的前提下開設，盡可能避免重復，以彌補學校的教育不足。也可以視具體情況引進現成的專業培訓機構入駐，擴張教育的途徑。

8.多樣業態成特點

微社會活動中心它不是簡單意義上的一個娛樂教育活動場所，除了上述的內容之外，園區內還有針對團隊開設的戶外拓展訓練、軍事模擬訓練、科技、體育、藝術的賽事承接、會議展示等獨立構建必要的場地，同時也為中國人文旅游（全國最大的實景全疆沙盤）、地理環境、自然科學等模擬實驗，農林生物、航空航天科技體驗，藝術品創作、文藝演出等較獨立的項目開設專門的場所。這些獨立的場館既保證日常的體驗活動，還能擴展園區的經營途徑等。

其實，這里就是給大家搭建一個可控的、自由的、開放的硬件環境及系統。而這個硬件及其環境全面、細致的囊括了常見職業項目及其體驗點。微社會活動中心總的來說集合了參觀、展示、操作實踐、經營管理、培訓等諸多教育功能，還有休閑、分享等其他諸多體驗，是多種業態的綜合體。

9.性質保證是關鍵

教育部門與企業共管，突出公益性（政府配套機構）的一面，保證本地區學生受教育、體驗的全覆蓋。這也可以減少各校重復自建體驗園，實現真正意義上的“不重復、不浪費”的科學使用觀，更是優勢資源共享的體現。

10.周邊現狀細考研

兒童職業體驗館截至2012年底建設完成和籌建中的數量超過80家，但因為內容雷同，經營單一，項目低幼，規模小，人群定位小（3～16歲），周內時間參與者少，二次消費點弱，缺乏系統化跟蹤評價，缺少社會職能和資源，再加上高端早教、一對一輔導、學校自己的職業體驗園、新的青少年宮、歡樂谷和方特類的娛樂體驗園的沖擊，致使撤資和倒閉1/3左右。

2013年3月西安一家公司所推出的租賃式“職業體驗”，它的這個思路雖然投資最低，風險小。但場地分散，活動周期太長，舟車勞頓，也不利于自主變更，可控性也相對來說比較弱，所有的體驗財富積累不連貫，也不能立刻變現，學生的評價也相對不系統。再有就是他的人員定位也很單一，只能說這是一個變相的過度處理方法。

11.遠景考慮要長遠

考慮到以后園區的擴充發展等，所以在選址方面應該更長遠考慮，交通要便利，面積應該500～1000畝為宜。它將會帶動本地區的商貿、住宅、酒店、餐飲等多領域的同步發展。“微社會活動中心”這個想法大膽突破、全國首創，必將成為行業龍頭，同時它還可以擴張到多個核心城市連鎖經營，甚至成為地區行政事業方面的配套機構。選址時還應該綜合兩方面的因素，第一，是依靠教育資源集中區而建，與優厚消費群比鄰，這一點非常關鍵；第二，就是依靠人文環境而建，這就是地利。

12.資金技術共同看

如此大的項目，單靠誰一家都很難實現，可以引商投資。筆者認為應該尋找互聯網企業或軟件企業做為第一合作人選。一是發揮這類企業優勢，將科學的游戲管控、評價機制投入到正式的教育需求中，這對于企業和教育部門都是一次質的飛越。二是用數以億計學子與家長的一種自發需求，讓合作企業獲得無形資產，以正其身！還有，連鎖化營銷等等這些都會成為吸引點。第二類就可以考慮房地產企業的投資共贏。

13.高瞻遠矚更全面

更高一點去看這個項目的話，它應該是直接和迪斯尼樂園、環球影城、中國的第四代娛樂城方特相提并論，在教育方面應該是超越他們的。雖然微社會活動中心沒有前兩者的深厚文化積淀和產品延伸，但是微社會體驗活動卻有著強大的教育職能，有著全社會的正向的輿論支持與肯定，有著數以億計的行動支持者。（每個家長都希望孩子能很好的適應社會，生活得更自如，所以這個要是定位足夠寬廣、深入、科學，不是那種過家家式的，那就更能健康的、有效的生存、壯大，也更符合國人的教育期望）。比起純娛樂性質的消費，大家還是更愿意讓孩子有收益、有提升的娛樂。還可以再高一點看這個工程，如果取得人力資源部門中有關職業認定、崗位培訓方面的認定資質，將大學生、高中生的有些項目體驗結果作為以后的就業認定時的部分依據，那就更體現出微社會活動中心的社會地位與價值。

這種輔助學校教育的形式一旦被認可，一些學生學習評價、學習習慣也會隨之變革，微社會活動中心那時的影響將是無形的、超規模的。

三、創新點

1.以學校教育的擴展延伸、缺失彌補為核心，給學生搭建高效、科學、密集的模擬真實社會的教育環境，在活動中充分感知“學有所用，用有所想”，注重學生適應社會、科學生存及創新能力的綜合培養，公益性突出。

2.學生以參觀、體驗、經營管理三層次體驗式學習，在娛樂中實踐、學習、領悟、生存，寓教于樂，為學生自主的再學習、再實踐提供動力與方向。

3.教育體驗細致、周全，又無處不在，遍布園區所有的點，涉及所有的行業及其崗位，形式靈活多變，能根據需要隨時變化，為學生的全面、綜合評價提供必要的環境。

4.同步建立相同情景的網絡模擬環境，線下實踐，線上監管，及時全面、系統的跟蹤評價，隨時監管學生的體驗歷程，了解不足，促進學生有目的的學習，也避免沉迷網絡。

5.面向所有人群，學生與成人按不同規則在園區體驗、消費，復合式的參與促進多次穩定消費，增加機構存活的幾率。

6.創新的多學科獨立場館建設，以及場館多用途、靈活轉變設計，適應機構內業態擴充發展。

四、后記

剛剛閉幕的十八屆三中全會指出“全面深化改革”的方向，關于教育有一條：高考打破“一考定終身”，這正是強調全面衡量學生的一種具體體現。而微社會活動中心就是給學生提供一個真實可控、易評價的、模擬現實社會的、教育活動環境，讓他們在其中獨立生存，在生存中自主修正學習目標、提升學習效率以增強社會適應能力，更是減少課業負擔的一種途徑。

在三中全會這次全面深化改革中，經濟被提在首位，是因為它的火車頭作用。“市場化”成為經濟改革的核心，順應市場，增強公平競爭就備受關注。當前教育中，家長希望孩子輕松愉悅、健康全面發展，希望孩子有一個合適的環境以彌補學校教育的不足，緩解學校教育中出現的壓力；學生也急切需要一個自己喜歡的途徑與氛圍體驗社會，微社會活動中心的出現正好可以滿足這些綜合需求，這就是一個很龐大的教育需求大市場。