讓中職美術欣賞課教學變得有滋有味

近年來，由于中職院校美術專業的學生面對升學與就業的雙重壓力，學校往往忽視對學生綜合能力的培養。因而，更需要在中職美術教育中增設美術欣賞課，以拓展學生的知識面，提高和完善學生的綜合素質。

中職美術欣賞審美能力創造性思維能力德育中職美術欣賞課的開設，有利于完善中職美術教育中單一的技能強化訓練。欣賞課是豐富學生美學修養、提高學生審美能力的重要手段，對學生繪畫基礎訓練的提高有直接幫助。每學期，結合素描、色彩、速寫、設計基礎穿插進行，通過優秀美術作品欣賞、作業評析、主要畫種流派介紹等，著力培養學生成為具有一定審美能力、創新思維能力及良好道德情操的實用美術“新苗”。

一、中職美術欣賞課是對技能課的補充，有助于中職學生審美能力的提高

世界著名雕塑家羅丹曾經說過這樣一句話：“……世界上不是缺少美，而是缺少發現。”美術欣賞，是運用感知、記憶、經驗知識對美術作品進行感受體驗，分析、判斷而獲得審美感受和美術知識的過程。通過美術欣賞活動，可以提高人的審美情趣。中職學生相對于普通高中學生而言，文化基礎較薄弱，理解能力不強。中職美術課重視技能的訓練，使手的熟練程度和操作能力得到了較大的提高。但是，同樣需要欣賞課的增設，使其能夠增強辨別能力，區分優劣，提高審美能力。

要想讓學生“手高”，“眼高”是關鍵。讓學生多欣賞、多比較，多觀察大師的名作，如古典風格的安格爾的《泉》，巴比松畫派農民畫家米勒的《晚鐘》，印象派畫家雷諾阿的《包廂》，等等，讓學生領略大師的風采，體會大師的激情。安格爾的線條工整、構圖嚴謹、色彩明晰、輪廓確切；米勒的質樸、凝重，富有抒情氣氛；雷諾阿的色彩鮮明透亮，表現出了日光的明亮與顫動的氛圍。再引導學生如何去欣賞一幅畫，首先，我們看到的是畫面表現的內容：人物、場景、或是一些抽象的符號；其次，再看畫家用何種方法來表現，如構圖、線條、色彩、筆觸以及總體的表現形式，等等；最后，在氛圍的烘托等方面有針對性地進行審美活動，推測作品的含義，探討美術家通過作品所想表達的觀念，而不是無的放矢。在學生通過觀察、描述、討論、理解的基礎上，發揮學生的積極性，培養興趣，提高審美能力。

二、中職美術欣賞課有助于學生創造性思維能力的拓展

創造能力是一種智能，培養創造能力是美術學科最顯著于其他學科的教育功能。在美術教育中，學生以自己特有的形象語言表達對事物的感受，通過動手將形象思維變為可視形象，而欣賞課能夠使學生把平時學到的知識與技能應用到創作評論中去。目前，中職美術教學片面追求升學率，過于注重技藝，而忽視對學生審美能力的培養，從而導致學生的作品千人一面，風格單一。如在美術高考考前色彩教學上，學生死記硬背色彩，瓶瓶罐罐、瓜果蔬菜，暗部用什么色調，亮部用什么色調，一個蘋果用幾筆，等等，像是在背公式，如此這般，短時間內畫面確實能出一些效果，可結果呢？學生喪失了自身的觀察力和創造力，難以發揮自身的審美觀，嚴重違背了藝術教學的原則。

中職美術欣賞課的開設，應培養學生的個性表達能力。學生作為教學的主體，是具有獨立個性的。如在講授《中國現代美術作品欣賞》課時，側重闡述張大千、徐悲鴻、劉海粟、林風眠等我國老一輩著名畫家在對傳統繪畫縱向思維、銳意創新的同時，面向西方各流派藝術進行橫向移植，導入外源基因，進行有機的碰撞，或潑墨潑彩，使具象與抽象互為交融；或將西方古典繪畫和中國傳統繪畫的審美原則相綜合；或引野獸派的強烈色彩于中國山水畫中；或選擇塞尚之后的近代傳統中國藝術形式結合嬗變，創造出既有傳統國畫神韻（共性），又具現代藝術風格（個性）的現代中國畫，表現了一種富有進取意識和積極探索精神，融欣賞與個性培養于一體，有利于激發學生積極創新，發揮想象力。

三、中職美術欣賞課的審美過程，有助于陶冶情操、凈化思想、貫穿德育教育

由于目前大部分初中畢業生及家長對職業教育的漠視，只有考不上、讀不了普教的學生才來讀職高，因此中職學生普遍存在文化底子薄、知識狹窄、理解能力差，又缺乏良好的學習習慣與積極性。其中有很大一部分人是由于初中時期不懂事，受到各種不良風氣、家庭變故等原因的影響，思想上不求上進，受一些低俗文化的影響，主觀上缺乏辨別是非的能力。美術教育應當是一個情感和操守相結合的過程。在中職學生中開設美術欣賞課，通過藝術審美過程教學，在知情意功能的作用下，可以起到陶冶情操、凈化心靈、提高人們的精神境界，這是美術教育關聯德育的問題，使學生將美術實踐和美術欣賞想結合。

德國美學家席勒認為，當人們完全地沉浸在由活的形象引起美的享受里，藝術就使人由自然狀態向道德狀態邁出了第一步，為個人的和諧乃至社會的和諧鋪下必要的路基。大力開展欣賞教學，教師可以引導學生按描述、分析、解釋、批評的順序，對一幅畫發表自己的看法，并從旁加以引導，通過學生自身的活動來認識。例如，在欣賞戈雅的《1808年5月3日夜起義者被槍殺》作品時，一方面，教導學生做一名堅定的愛國主義者；另一方面，以戈雅的藝術特色為引線，引導學生對“人為什么活”“人生的意義與價值何在”等根本性問題的思考，學習畫家百折不撓地追求藝術真諦、人生真諦的偉大品質和高尚情操。美術作品是豐富的，它所作用的范圍是寬廣的，由于作品內容，它可以作用德育的內容，由于作品的性質，它可以作用德育的性質，在中職美育過程中更好的與德育相結合。教學過程中利用作品背景的審述、內容的分析、著名建筑的欣賞、傳統工藝的學習等，結合欣賞教學介紹相關的歷史文化知識、美術知識、以提高學生的文化修養，促使學生產生了解滄桑歷史、傳統文化、優秀英雄事跡的興趣，從而激起學生相應的具體情感和觀念。通過歷史題材作品的欣賞，可以激發學生對國家前途命運的使命感；而對長城、兵馬俑等的介紹，可以激發學生的民族自豪感；中國畫的教學，又可以使學生了解傳統審美情趣，弘揚民族文化，使學生逐漸形成對美與丑較高的鑒賞力和識別選擇能力，擇善而從，擇良而從，從而造就較完美的人格和高尚的情操，最終幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。而進行集體創作，培養集體主義思想，等等，這些情感因素的介入，無疑是活化了德育教育，使枯燥的德育成為材料豐富、具有吸引力的魔方，改變了原有說教式的教育方法，潛移默化地實現了德育的目的。利用藝術作品的社會功能和情感功能，達到對個體進行教育的功能，獲得個體與社會和諧相處的效用。

四、小結

審美素質作為每個人均具有的生理特征之一，具有天賦的差異和相對的穩定性。只要我們在中職美術欣賞課課堂教學中持久地重視審美能力、形象思維能力、創造能力等綜合素質的培養，不但可以促進中職學生欣賞能力的提高，而且有利于學生技能水平更好地提高，使學生終身受益，促進學生全面發展。

參考文獻：

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\\[3\\]周揩.關注快速發展的美術欣賞教學.