新課標下中學物理新課的引入方法

好的開端是成功的一半，新課引入是課堂教學中的起點，是新課教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在物理教學中尤為重要。在新課程條件下，如何提高調(diào)動學生學習的積極性，巧妙地引入新課，則是我們一線教師值得探討的問題。

課堂教學激發(fā)興趣引入新課常言道“好的開頭是成功的一半”。課堂教學作為新課程教育的主渠道，“新課引入”是課堂教學過程的第一環(huán)節(jié)，被稱之為“鳳頭”，其是否得法關(guān)系到課堂教學的成敗。為了引起學生的注意和興趣，抓住學生的心弦，充分地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，保證授課效果，對于如何引入新課是應(yīng)該認真探討的。引入新課的方法是多樣的，要根據(jù)本節(jié)課的教學目的和要求、新舊課的內(nèi)在聯(lián)系、實驗條件及學生的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、智力和能力的發(fā)展水平，做恰當?shù)姆蠈W生認識規(guī)律的選擇。

一、妙用實驗，激發(fā)興趣

物理學是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學。學生對每個物理規(guī)律的掌握，也是直接或間接地建立在感性認識的基礎(chǔ)上，實驗便是取得感性認識的理想手段。

例如，在進行“自由落體運動”這節(jié)課時，一開始可先做這樣的演示實驗：在一個約一米長的玻璃管內(nèi)裝有雞毛、大頭針、石子、紙片等，把它們倒到一端后，然后快速地把玻璃管倒過來，結(jié)果大頭針、石子下落的快；雞毛、紙片下落的慢。問：這是為什么？然后把玻璃管內(nèi)的空氣抽掉，重作前面實驗，結(jié)果它們下落的一樣快。接著問：為什么同樣的物體，在沒有空氣時下落的一樣快？而在空氣中下落的快慢不一樣？當學生親眼看到這些物理現(xiàn)象，并要他們作出解釋時，必然會尋找原因，想要知其所以然，新課也就自然引出來了。

這樣引入課題有兩點好處：一則能激發(fā)學生學習興趣和求知欲，二則有利于培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點，使學生實實在在地觀察的真實的實驗現(xiàn)象。

二、溫故求新，自然過渡

這種方法是在復習舊知識的基礎(chǔ)上，提出或啟發(fā)學生產(chǎn)生“為什么”“怎么樣”之類的問題，從而對即將講授的新知識產(chǎn)生迫切求知的欲望，主動積極地開展思維活動，進入新課的學習。這種方法特別適用于舊知識與新知識有著必然聯(lián)系的那類教材。

例如，在講“物體運動狀態(tài)的改變”一節(jié)時，可先讓學生復述牛頓第一定律的內(nèi)容：“一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”，就是說，“一個物體在沒有受到外力或所受外力的合力為零時，物體總是保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)”。然后，提出問題：“如果現(xiàn)在有外力且合外力不為零時，物體仍然保持勻速直線運動狀態(tài)或者靜止狀態(tài)嗎？”然后會容易地回答：“當然不是，因為物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，到‘有外力迫使它改變這種狀態(tài)’就為止了”。同時，學生必然會展開聯(lián)想，產(chǎn)生“有外力時物體將會怎么樣”的新問題。此時開始新課的講解，正是時機。

溫故求新法是一種常用的引入新課的方法。這里，“溫故”是手段，而“求新”則是“目的”。我們在擬定教學流程時，應(yīng)對教材反復推敲，精心設(shè)計出有層次、有重點，即能起到“溫故”作用，又能達到“求新”目的。

人們的日常生活和勞動同樣是獲得感性認識的重要途徑，通常說的生活經(jīng)驗從某種意義上講也是一種感性認識，學生在長期的日常生活中積累了不少實踐經(jīng)驗，教師要善于利用這一條件，進行新課時可根據(jù)教材內(nèi)容，選擇典型事例為先導，引入新課。

三、懸念設(shè)疑，引發(fā)動機

亞里士多德講：“思維從問題、驚訝開始?！睉夷钤O(shè)疑法，指的是在引入新課時，提出大多數(shù)學生看起來與本課教學內(nèi)容無大關(guān)系，實則聯(lián)系緊密的典型問題，并能迅速激發(fā)學生思維的方法。

例如，在講“加速度”一節(jié)時，可設(shè)置這樣的問題：“人和火車賽跑，哪個跑的快”，“仔細想想是不是一定是火車快”，“開始幾秒內(nèi)人可以比火車跑的快，但1秒以后即使世界短跑冠軍也跑不過火車了！這說明，最后的速度是火車的大，但速度的變化可以是人的快”。再設(shè)問：“如果在疾駛著的火車的正前方20米處站著一頭牛，火車能否急剎車而不撞倒牛呢？”“如果把火車換成汽車呢？換成自行車呢？”這又是一個速度變化快慢的問題。物理學上反映速度變化快慢的物理量叫“加速度”，今天我們就要研究這個問題。這樣的引入，層層設(shè)疑，步步設(shè)問，順利突破難點，點明主題。使學生注意力集中，產(chǎn)生探究問題的強烈愿望。

四、史料運用，燃起激情

物理學史上有許多膾炙人口的故事和傳說，情節(jié)動人，妙趣橫生，引人入勝，這些故事能激發(fā)學生熱愛物理，學好物理知識、發(fā)展自己創(chuàng)造才能的強烈愿望。

例如，講授“作用力和反作用力”時，通過幻燈播放：2013年6月11日，神州十號飛船由長征二號F改進型運載火箭成功發(fā)射。下面請看飛船升空一剎那的錄象片段，錄象約30秒鐘，旁白：火箭發(fā)射時，燃料燃燒形成的高溫高壓的氣體，從火箭尾部向下噴出，火箭的殼體向上飛去。教師設(shè)問：火箭是靠什么力量飛上天空的？它為什么能在沒有空氣的太空中飛行？相信通過今天作用力和反作用力的學習，我們能夠找到問題的答案。在樣的引入具有現(xiàn)代氣息，愛國主義教育在潛移默化的進行，火箭發(fā)射的錄象使學生情緒高漲，學習效果自然不同一般。

五、逆向思維，展開想象

利用逆向思維或發(fā)散思維，按照與原來思路相反的方向去考慮，或各種可能出現(xiàn)的情況去猜想，提出與新課有關(guān)的問題，以導入新課。例如，“牛頓第一定律的”導入：“假如整個地球表面是光滑的，我們的生活會變成怎樣……”讓學生展開想象的翅膀，盡管得出與客觀現(xiàn)實完全相反的現(xiàn)象，但對我們學習物理知識是有用的。能使其步步向牛頓第一定律的引出，以發(fā)散思維引出新課。又如，“電磁感應(yīng)”的導入，演示奧斯特實驗，電流的周圍有磁場為切入點，以法拉第用自然對稱法則看待物理現(xiàn)象，提出“電能生磁，磁能否生電呢？”引出電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

總之，成功地引入新課，有利于學生集中注意力，引起濃厚的興趣，激發(fā)強烈的求知欲，將學生的注意力迅速集中指向特定的教學程序中。因此，在新課的教學中，注意采用靈活的引入方式，既為本節(jié)新課的教學服務(wù)，也為培養(yǎng)學生的理解能力、綜合分析能力提供機會，同時，還有利于實現(xiàn)向高考的平穩(wěn)過度，以達到事半功倍的效果。

參考文獻：

\\[1\\]張主方.課堂實驗探究有效性的思考和實踐.中學物理教學參考，2010，（10）：2-3.

\\[2\\]朱其勇．試論高中物理教學中學生實驗探究能力的培養(yǎng).中學物理，2008，（04）：3-5.

\\[3\\]張文，高玉柏.生活化教學的實施策略.中國教育學刊，2006，（10）：7-8.