角色扮演法在建筑裝飾設計教學中的應用

角色扮演法是德國行動導向教學法中非常值得在專業課教學中應用的一種教學方法，能夠做到理論聯系實踐，切合現在的“以就業為導向”的職業教育理念。在裝飾設計課程中引入角色扮演法，從情景設置、角色分配、角色表演到最終的角色評價，教師從主走向輔，學生在做中學，樂中學。

角色扮演法建筑裝飾設計應用一、角色扮演法的特點

角色扮演教學法是以學生為中心的一種提高學生參與積極性的教學法，是一種情景模擬活動，這種教學打破了以往教師站在講臺上居高臨下的傳統角色的地位，由傳統的講授角色變成了導演，甚至監制的角色。

二、角色扮演法在設計課上的應用

裝飾設計這門課程是中職建筑裝飾專業的核心課程，其最傳統的教學模式是開會式的教學，教師完全占據主體，布置任務——講原理——畫草圖——施工圖，學生在這個過程中被動地接受著教師的安排，多次任務下來，枯燥無味，興趣全無，甚至最后演變成對教師的應付，課堂教學毫無質量可言。筆者從事這方面教學多年感同身受。這次有幸接觸到了角色扮演法，頓時眼前一亮。裝飾設計這門課最大的特點就是動手操作性強，需要學生有較全面的專業基礎知識，和業主，施工隊有良好的溝通能力，同時繪圖表現能力強。如何在平時的教學中更好地提高學生這三個方面的能力成為了這門課程的重難點。

1.裝飾設計師的角色定位

一提到角色，立刻會想到舞臺上的那些性格鮮明的人物，美國心理學家米德借用角色概念說明人們在交往中可以預見的互動行為模式以及個人與社會的關系。人類社會就是一個大舞臺，每個人都是這個舞臺上的一個角色，所有的活動都是在扮演著自己的角色。

我們這個專業的培養目標是未來的室內設計師，綜合市場上對室內設計師角色的期望，姑且把室內設計師的角色定位為由客戶、室內設計師和工程施工方三方共同來做的。我們可以簡單地稱之為“你”（客戶）、“我”（室內設計師）、“他”（工程施工方）的角色關系問題。其中客戶我們也稱之為業主，是投資購買空間的人，對空間有一個總的裝飾策略，是我和他制定設計方案和施工方案總的源頭，空間必須能滿足他們的需求，才能成功。“我”（室內設計師）就在充分了解空間的特征和客戶需求的基礎上，充分發揮創意頭腦，在專業的工程技術保證下，創作出合適的室內設計方案，使“你”（客戶）獲得最滿意的家居空間，使“他”獲得最完美的施工方案。通過這些年來的實踐證明“你”“我”“他”是一個穩定的鐵三角，缺一不可，室內設計的成功就有賴于這三者關系的正確處理。

2.做好選題，創設好情景

情境就是把生活中真實發生的事件場景引入到課堂，使學生親身體驗到在情境之中所產生的問題，不斷激起學生渴望解決問題的欲望，教學的效果達到事半功倍。例如，在一個設計案例的教學中，教師可以提出把教室布置成一個個小型的裝飾公司，模擬公司的工作情境。當然要提前帶學生到企業中先實地考察一下，回來就可以由學生根據自己所體驗到的，親手布置她們的設計環境，在布置過程中，學生完全融入到了公司的情境當中，忘記了自己的學生身份。

3.角色分配

作為教師，這個環節需要擔當的是顧問、后勤的角色。例如，一個班級有四十人，在上套房設計的時候可以把四十個人分成2個大組，一個大組是裝飾公司組，一個大組是業主組。裝飾公司組中可以通過學生的自由搭配組成四個左右的小型裝飾公司，每個公司選出一個領頭人即老總，公司其余角色由組成每個公司的人員商量決定，分別有了業務員，設計師，助理設計師，預算師，施工項目經理等裝飾公司必備的人員。基本上每個公司六到八人。每個公司起個符合自己特點的公司名稱，確定自己服務的宗旨。其余人是業主組，業主組根據時下家庭的結構類型分成丁克家庭組，核心家庭組（即一對夫妻一個孩子），聯合家庭組（老人，已婚子女，孫輩）三個小組。每個業主家庭手上有2萬教師設計好的裝修基金紙幣。這個組別的角色學生可以根據自己的性別，喜好自由搭配，扮演。可以自己設計形象，以期接近我們所扮演的角色。學生的角色不再是學生了，而是真正社會上形形色色的人物了，通常她們這個時候表現出來的是新鮮，是激動，是積極地投身進去的迫切心情。

4.角色表演

在這一教學過程中，教師可以完全退居幕后，充其量也就是一個舞臺監制或特殊觀眾的角色。本次教學的主題是套房設計，把這個任務下發到各個業主組，業主組通過開家庭會議的方式，各家庭成員根據自己所扮演的角色對自己空間的設計意見都擺出來。最后由戶主統一意見后定下每個家庭對自己未來這個家的要求，開始在裝飾公司組中的各個小公司中去尋找自己合適的乙方來完成。這個在業主方進行的討論過程讓學生樹立了設計是以客戶的需求為第一位的設計理念，同時在自己角色的討論中了解了客戶對自己的家居需要什么，渴望什么，不需要什么，了解了我們未來的上帝她們的消費心理，做到了“知己知彼”。同時進行表演的還有裝飾公司組，根據前面設定好的角色，每個角色在自己的崗位上接待業主組，服務業主。例如，業務員負責跑客戶，盡可能地運用自己的專業知識和交際能力來吸引業主。設計師和助理負責接待業務員所帶來的客戶，就是行內人所說的“談單”，在這個過程中常常會碰到業主提出的各種各樣的問題，包括設計方案，報價等等，這就需要扮演設計師角色的同學有深厚的專業功底和靈活的頭腦，超常的語言溝通能力。整個課堂的氛圍就如同寫字樓里的裝飾公司，一派繁忙的景象。設計室里設計師們在埋頭繪圖。用隔板格成的會議室里是兩方熱烈的討論聲，不時傳來單子談成后他們的慶祝聲。

5.角色扮演評價

課程的最后，教師開始走向前臺，擔當項目評價的主持人，評價的人選可以定為教師，也可以定為學生自己來考核經過角色扮演所發生的變化和取得的進步。針對本次課程我采取了學生為主體的評價方法，前面角色分配階段已經分配給業主組的裝修基金被派上用場，我們規定在角色扮演階段如果裝修合同談妥，業主需付給裝飾公司裝修金的百分之三十裝修基金。如果沒簽合同，設計方案也出了，業主需付百分之五的設計方案費。最后總評的百分之八十就依據各個組所賺得的裝修基金的數額來定。其余百分之二十教師可以采取課堂觀察、項目完成度等評價方法。

三、角色扮演教學法運用過程中應注意的問題

1.教師的前提準備工作較多，她的工作相當于電視劇的編劇，制片人。同時對學生的要求也較高，需要學生搜集資料，分析角色，并且大膽的表演出來。

2.教學中的角色種類繁多，學生在進行角色扮演時，出鏡機會不均等，有很大一部分可能是有些學生拿到的是自己不喜歡的角色。因此，在教學實施中需要教師多方協調，盡可能在本課程結束前讓每個學生都得到應用的訓練。

參考文獻：

\\[1\\]陳雪花.淺談角色扮演法在高職英語教學上的應用.

\\[2\\]羅小燕.角色扮演法在酒店前廳服務教學中的應用.

\\[3\\]\\[美\\]米德.心理、自我和社會.