高中歷史高效課堂模式的構建

目前我國正處于新課程改革的深入推行階段，每個教育者都在深入思考如何貫徹改革思想，提升教學效果。其中，高效課堂模式的構建是改革中的重點內容，其構建的主要目的是凸顯學生在新課改后的地位，使學生真正擺脫傳統課堂模式的束縛，以得到均衡性發展。高中歷史飽含歷史典故和歷史知識，其教育性功能尤為突出。因此，如何針對歷史學科特點，打造高效課堂成為廣大歷史一線教師深入思考的問題。本文以高效課堂的基本理念為基礎，結合一些典型歷史教學案例，進行深入解析。

高中歷史高效課堂模式構建途徑高中是基礎教育的終極階段，對學生日后的發展具有重大影響。因此，必須穩抓改革重點，發展學生個性，突出改革效果。那么，在教育改革背景下，應如何應對改革，構建高中歷史高效課堂呢？眾所周知，高效課堂是基于有效教學而發展起來的，是相對于低效課堂的一個全新課堂概念。高效課堂模式融合了教學模式、策略和教育理念，對于學生全方位的提升具有重大助推作用。

一、變教師主體為學生主體，改變師生之間的關系

構建高效歷史課堂的首要步驟是變教師為主體為學生為主體。教師在高效課堂中所扮演的角色是學生學習新知的引導者或課堂的“調和者”。教師應該放手，讓學生的思維和行動不再受到傳統課堂模式的束縛，真正將學生從傳統課堂中解放出來。此舉的目的也有利于改善新課改后師生間的關系。以人教版高一歷史上冊第四單元第10課《鴉片戰爭》為例，了解鴉片戰爭中所簽訂的《南京條約》《天津條約》等對中國的損害為本課教學重點。為了更全面了解《南京條約》《天津條約》等各項內容，教師把主動權交還學生，讓學生探索如何呈現這些條約的內容才會讓人一目了然。由于得到表現的機會，學生開始凝聚心思，探索方法。思維靈敏的學生提出建立表格，表格內容需要包括條約名稱、內容和危害，內容方面拓展為具體賠款、是否割地、開埠、議定的關稅和其他內容等。此舉一改教師直接呈現知識的做法，讓學生的主體得到有效突出。在探索環節，教師適時給予建議，大大改善了師生關系。

二、變模式化教學為靈活式教學，優化教學全過程

模式化教學將學生的思維牢牢拴住。但是高效課堂模式需要的是靈活式教學，需要教師依據文本需要，靈活運用教法，使學生的思維從一個點散發到一個面。以下筆者從導入、引導探究和引進信息技術三方面解析靈活式教學在高中歷史的運用。

1.精心設計導入，為課堂做好鋪墊

歷史學科具有“固定化”的特點，它不會隨外界的變化而變化。因此，歷史給學生的印象是呆板的，只能以“背”取勝，因而很多學生對歷史提不起興趣。但歷史教師可以尋找歷史的“調味劑”，搭建“調味劑”與歷史的橋梁，而導入是最為適宜的。以人教版高三歷史下冊第三單元第六課《第二次世界大戰的爆發》為例，我設計了這樣的導入：同學們，你們喜歡看電影嗎？“喜歡。”“你們所看過的電影當中有關于第二次世界大戰的嗎？能說出電影名和主要故事情節嗎？”“我看過《珍珠港事件》、《辛德勒名單》，我看過《戰火情天》，我看過《美麗人生》……”學生爭先恐后地回答著，課堂氛圍不斷高漲。“那你們對第二次世界大戰了解多少呢？有誰知道二戰的導火線是什么呢？想知道二戰中發生了哪些重大而感人的事件嗎？”在學生“想”字的歡呼下，我引入正題，即讓我們一起探尋有關第二次世界大戰的神秘面紗吧。

2.引導學生探究，激活學生思維

高效課堂的精彩部分是學生自主探究。因此，作為教師，應提供探究、引導探究，將學生內心深層的思維潛力激活。以人教版高一歷史上冊第四單元第11課《太平天國運動》為例，教師設計了以下問題供學生探究。

（1）《天朝田畝制度》的積極性、空想性和落后性分別體現在哪里？（2）太平天國運動有什么意義？從此次事件中，我們可以得到什么教訓？（3）太平天國運動雖然失敗了，但是也創下了歷史豐功偉績，你們覺得它的豐功偉績有哪些呢？（4）歷史經驗告訴我們，政權的穩定是建立在農民穩定的基礎之上的，那么從太平天國運動中，你對解決今天的三農問題有什么建議？以上問題靈活性很大，教師讓學生共同探討問題，激活學生思維。此外，學生還能從問題中得到啟發。這就是高效課堂的魅力所在，教師無需用標準化問題束縛學生思維，而是構建開放式問題，將學生的思維激活。

3.引進信息技術，拓寬教學方法

信息技術的運用無疑為高效課堂注入了新鮮與活力。但高效課堂要求教師嚴把信息技術的利用“度”，以發揮信息技術的特有“功效”。以人教版高一歷史第四單元第16課的《抗日戰爭》為例。筆者課前搜集了典型的抗日戰爭圖片和戰爭視頻，以課件形式呈現給學生。圖片、視頻，再加上教師的文字描述，激活學生對抗日的認識，更激活了學生內心深處的愛國主義情感，讓學生感受到身為中華兒女的自豪感。如果不依托信息技術呈現圖片和視頻，僅依靠教師的文字描述，教學效果將大打折扣。

三、變教師評價為多元化評價，凸顯評價的教育功能

評價具有其獨特的教育功能。教師應把評價列入高效課堂構建中的關鍵部分，以充分發揮評價的教育功能。以人教版高一歷史上冊第四單元第11課《太平天國運動》這一課的評價為例。首先，學生自評。如是否深入探究教師的問題，在探究過程中學到了什么，有哪些地方需要提高等？其次，學生評價教師和課堂。如教師所設計的問題是否有探究價值，在探究中教師是否給予恰當的引導等。這個環節有利于教師反思課堂教學。最后，教師評價。教師的評價應是基于學生總體評價的基礎上的，并對學生表現突出的地方給予贊美。這就要求教師深挖學生身上的“閃光點”。實踐證明，肯定性評價可以轉化為學生的學習助推力。這也是評價的教育功能所在。因此，多方評價讓歷史高效課堂綻放不一樣的光彩。

總之，高效課堂的構建是對傳統課堂的全面顛覆。歷史教師需要從觀念、教法、評價等方面進行革新，以保證高效課堂的順利構建。值得注意的是，歷史高效課堂模式的構建并不是一朝一夕的事情，需要教師傾注更多的精力來探索、來創新。只有融合和貫徹打造高效課堂的各個因素，不斷變化探索前進，才能真正走上構建高效課堂的光明大道。

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