運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法,提高語(yǔ)文教學(xué)有效性

有效教學(xué)是新課改所提出的重要教學(xué)理念。有效教學(xué)建立在學(xué)生主體參與、主動(dòng)思考的基礎(chǔ)之上。問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題為主線來(lái)展開教學(xué)，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，引起學(xué)生主體參與，使學(xué)生在積極的思考與思維下來(lái)不斷提出問(wèn)題與分析問(wèn)題，這正是提高教學(xué)有效性的重要手段之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，我嘗試置疑——思疑——質(zhì)疑——釋疑四步問(wèn)題教學(xué)法，在此作一概述。

問(wèn)題教學(xué)法小學(xué)語(yǔ)文有效性現(xiàn)代建構(gòu)主義提出：學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受體，而是主動(dòng)構(gòu)建者。應(yīng)試教育下教師講學(xué)生記的灌輸式教學(xué)已不能順應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。在當(dāng)前教學(xué)中我們要以新課改為指導(dǎo)思想，認(rèn)真研究新課標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建開放而富有活力的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，在探究中完成知識(shí)的構(gòu)建，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題為主線，以學(xué)生的主體參與為中心來(lái)進(jìn)行的一系列探究活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)從屬地位，實(shí)現(xiàn)了灌輸式教學(xué)到探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，這正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的重要手段。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用簡(jiǎn)要論述如下。

一、置疑，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究動(dòng)機(jī)

問(wèn)題本身的價(jià)值性是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的核心，只有富有探索性的問(wèn)題，才能誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有意義，這樣教學(xué)才能取得成功。相反如果問(wèn)題本身沒(méi)有價(jià)值，那么無(wú)法激活學(xué)生的思維，問(wèn)題教學(xué)法自然無(wú)法順利開展，教學(xué)就會(huì)流于形式，浪費(fèi)時(shí)間與精力，但教學(xué)效益低下，這并不是我們所追求的。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮到問(wèn)題本身的價(jià)值性，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

1.與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要從教學(xué)大綱出發(fā)，結(jié)合各年級(jí)各階段的教學(xué)重難點(diǎn)，與具體的教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合來(lái)提出富有針對(duì)性與目的性的問(wèn)題。這樣學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中便可能順利地達(dá)成預(yù)定新課改所提出的三維教學(xué)目標(biāo)。

2.貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生是教學(xué)的中心，問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施也要以學(xué)生為中心，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文基礎(chǔ)、生活閱歷、思維特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律與接受水平，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，這樣才能引起學(xué)生的主體參與，帶動(dòng)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育所提倡的面對(duì)全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

3.與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。學(xué)以致用，教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要突破教材與課堂的限制，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些富有現(xiàn)實(shí)意識(shí)與實(shí)踐性的問(wèn)題。這樣既可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也可以帶給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生感受到時(shí)代與生活的氣息，從而激起學(xué)生濃厚的興趣。

二、思疑，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)思考

當(dāng)以問(wèn)題激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲后，我們要讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)展開積極的探究活動(dòng)。

1.閱讀。閱讀是學(xué)生獲取信息的主要途徑，通過(guò)閱讀可以讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，以獲取更多的信息。我們要讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)展開自主閱讀，在閱讀中來(lái)提取與問(wèn)題相關(guān)的信息。新課改提出“閱讀是學(xué)生、教師與文本對(duì)話的過(guò)程”；“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的行為來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”我們要讓學(xué)生對(duì)文本展開充分的閱讀，而不要作過(guò)多的干涉，讓學(xué)生有更多可以自主支配的時(shí)間與空間，對(duì)文本進(jìn)行充分的解讀。

2.思考。閱讀與思考是一個(gè)整體。只會(huì)讀而不會(huì)思，只能獲取表面信息，而無(wú)法深入文本的本質(zhì)，進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，對(duì)文本的理解也只能是膚淺的，這樣的讀是低效的。只有將閱讀與思考結(jié)合起來(lái)，才能突破文字的限制，達(dá)到對(duì)文章本質(zhì)的深層次理解，這樣才能產(chǎn)生更多的個(gè)性化見解，這才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，達(dá)到對(duì)文本的個(gè)性化解讀。我們要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)預(yù)留更多的時(shí)間與空間，要讓學(xué)生邊閱讀邊思考，不是簡(jiǎn)單地還原文本所描述的生活，而是真正將文本與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，展開豐富的想象與聯(lián)想，這樣才能產(chǎn)生更多的獨(dú)特見解與感悟，才能創(chuàng)造性地解決教師所提出的問(wèn)題。

三、質(zhì)疑，讓學(xué)生自主地提出問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的核心不僅在于讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決教師所提出的問(wèn)題，學(xué)到新知；更為重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。因此，在具體的教學(xué)中我們不要只是讓學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，而是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材教參、對(duì)教師質(zhì)疑，勇于發(fā)表個(gè)人意見，允許學(xué)生的標(biāo)新立異與獨(dú)樹一幟，使課堂教學(xué)中有更多的動(dòng)態(tài)資源，造就課堂生成的精彩。

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。教學(xué)是教師單方面的活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不僅要體現(xiàn)在學(xué)生參與的時(shí)間上，還要體現(xiàn)在學(xué)生的積極發(fā)言之中，這樣的學(xué)習(xí)才是真正的主體學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀與思考后，會(huì)在心中產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，此時(shí)我們要引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述自己的不同見解，這正是增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要契機(jī)。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。傾聽也是一門藝術(shù)。在教學(xué)中我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，傾聽教師與其他學(xué)生的表述，這樣可以開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生得到更多的信息，從而使學(xué)生更能夠以全新的角度來(lái)思考問(wèn)題，看待文本，這樣也才能夠產(chǎn)生更多的問(wèn)題。

當(dāng)然學(xué)生自主提問(wèn)的過(guò)程中，教師并不是局外人，而是要發(fā)揮指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，要在必要的時(shí)機(jī)給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，以此來(lái)激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)推向高潮。學(xué)生在教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)下才會(huì)產(chǎn)生更多的新問(wèn)題。

四、釋疑，在交流與討論中完成探究

這一過(guò)程要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)交流與討論、歸納與總結(jié)來(lái)解決心中的困惑，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。釋疑并不是教師就前面學(xué)生的意見等機(jī)械地回答問(wèn)題，而是要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，與教師共同總結(jié)與歸納。

教師在講解的過(guò)程中要盡量將學(xué)生的視野由課內(nèi)延伸到課外，由教材延伸到生活，要盡量為學(xué)生提供一些現(xiàn)實(shí)生活中的素材，實(shí)施大語(yǔ)文教學(xué)觀，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)知識(shí)的實(shí)用性，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。同時(shí)對(duì)于一些教學(xué)的重難點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好的掌握，我們可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行更多的探索，這樣既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的不足，還能提高時(shí)間的利用率。

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法改變了以往語(yǔ)文教學(xué)的機(jī)械化與程序化，以學(xué)生的主動(dòng)探究取代了以往以教師為中心以講為主線的灌輸式教學(xué)，更加突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育。讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情來(lái)展開一系列的積極探究，開創(chuàng)了語(yǔ)文教學(xué)新格局。

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