淺析中職教師德育教育的得與失

摘 要：由于中職生的生源差，總體道德水平偏低，基本上都是雙差生，面臨如此的學(xué)生，中職教師的教育任務(wù)更加艱巨，作為旁人是體會(huì)不出中職教師的辛勤工作，而作為中職教師感到自己的工作是神圣的，偉大的，無怨無悔。

關(guān)鍵詞：中職教師；德育；教育；得與失

經(jīng)過二十幾年的中職教學(xué)，深感學(xué)生品德的形成和發(fā)展要依賴學(xué)校、社會(huì)、家庭幾方面教育力量的相互配合、協(xié)調(diào)一致的影響，而學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用、決定著學(xué)生的發(fā)展方向。為此作為職業(yè)中學(xué)的教師素質(zhì)關(guān)系重大。對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生，有時(shí)我也覺得付出很多腦力與體力上的勞動(dòng)后而得到很少的成就感，但是，我們還要隨時(shí)調(diào)整心情，更好的發(fā)揮自己的積極性和感召性，理智分析工作中的得與失。

一、教育工作不能坐等，只有教師的不斷付出，才能有受教育者的進(jìn)步與提高

百年大計(jì)，教育為本。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生進(jìn)校時(shí)，成績(jī)差、品德差、養(yǎng)成教育差、是十分難管理的，作為中職教師必須要有較強(qiáng)的自制力等高尚的師德來接納、影響、感化，最終不斷使他們得到轉(zhuǎn)化，這個(gè)過程教師必須首先要有較強(qiáng)的使命感和責(zé)任感，以身立教，發(fā)揮身教作用，處處做學(xué)生模范，潛移默化的影響學(xué)生，力求使教育產(chǎn)生巨大作用。我班有一名學(xué)生在社會(huì)上已閑蕩一年，壞習(xí)慣滿身都是，搞得班里烏煙瘴氣，而且還是單親家庭，無人照管，上學(xué)半年后就感染上了乙肝，無入照顧，作為班主任我當(dāng)時(shí)義不容辭的帶他看病、買營(yíng)養(yǎng)品、出錢幫他住院，還定時(shí)在醫(yī)院給他補(bǔ)課，經(jīng)過治療后，他又回到了學(xué)校，而此時(shí)的他已完全變成了另一個(gè)人，能夠積極要求上進(jìn)，并當(dāng)上了班長(zhǎng)，使所在的班在各方面走在評(píng)比的前三名，這就是在教師的親切關(guān)懷下真誠付出后所發(fā)生的積極變化。從這個(gè)案例我認(rèn)識(shí)到在中職上學(xué)的學(xué)生正處于品德發(fā)展的可塑性上，體現(xiàn)出很強(qiáng)的動(dòng)蕩性特點(diǎn)，教師一定要把主要心思用在學(xué)生思想素質(zhì)的轉(zhuǎn)化和強(qiáng)化中，才能使學(xué)生的思想素質(zhì)有真正意義上的提高。作為教師的我們雖然在腦力、體力、經(jīng)濟(jì)、時(shí)間上花費(fèi)了很大的功夫，也失去了很多休息時(shí)間，而得到的是學(xué)生的不斷進(jìn)步。大量的事實(shí)表明，從進(jìn)校時(shí)的三差生到走上受工作單位贊揚(yáng)的好工人，作為教師我們倍感榮幸。

二、有付出必有真正的回報(bào)

中職生的情況復(fù)雜多變，簡(jiǎn)單化程式化的教育方法己不能適應(yīng)學(xué)生千差萬別的個(gè)體需要，不認(rèn)清這一點(diǎn)，只能使教育工作陷入“兩難境地”。在工作中，許多教師都深有體會(huì)：教師工作難，學(xué)生接受難，工作做了，怎么就是不見效果？我也有過這樣的情況，今天談了一天，感覺學(xué)生聽進(jìn)去可以改了，而第二天照樣如此，依然如故，感覺自己真是失敗。經(jīng)過多次教育，我總結(jié)出是談話內(nèi)容沒有真正觸動(dòng)到學(xué)生的內(nèi)心，以及教師輕易流露出消極的情緒等所導(dǎo)致，因此學(xué)生的教育效果大打折扣。后來我利用業(yè)余時(shí)間找學(xué)生感興趣的事情去引導(dǎo)，比如在指導(dǎo)電子班等電子興趣愛好者時(shí)，當(dāng)初小組就六七個(gè)人，比較自由散漫，喜歡上專業(yè)課而討厭文化課，就利用小組的電子裝配去引導(dǎo)他們，那時(shí)候從早到晚有時(shí)甚至晚上11點(diǎn)還在學(xué)校，堅(jiān)持了近一學(xué)期利用晚自習(xí)給他們傳授語文、英語知識(shí)，甚至利用星期天帶他們外出搞無線電模型試驗(yàn)，沒有了看電視的時(shí)間，也沒有與家人團(tuán)聚的時(shí)間，整天與學(xué)生呆在一起，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題隨時(shí)解決，和學(xué)生交朋友做家訪，針對(duì)學(xué)生分析他們的特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)。真是一分耕耘一分收獲，當(dāng)他們步入社會(huì)后，一學(xué)生創(chuàng)辦了科技有限公司，開發(fā)出許多實(shí)用軟件，填補(bǔ)了我區(qū)交通軟件系統(tǒng)的空白，為我區(qū)交通軟件發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，被評(píng)為寧夏十大優(yōu)秀杰出青年。而作為班主任的我雖然失去了大量的休息時(shí)間，而得到是學(xué)生的成功與社會(huì)的承認(rèn)，感到無比自豪。

三、教師的付出，并非都要在短時(shí)間內(nèi)有明顯的成效

中職生基本上都是中考成績(jī)差的學(xué)生，壞毛病也比較多，平時(shí)的養(yǎng)成習(xí)慣也差，所以職業(yè)中學(xué)的教師教育工作任務(wù)艱巨，我們的付出通常會(huì)更多，例如在平時(shí)的養(yǎng)成教育中，校規(guī)法規(guī)要天天講、月月講、年年講，每天都在改正中職生的毛病，教學(xué)上還要反復(fù)重復(fù)，耐心的講解新知識(shí)，不厭其煩的讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，但往往還有很多學(xué)生成績(jī)不明顯，效果很差，使得教師心理很不平衡。久而久之，很容易導(dǎo)致教師心理不健康、從而引起教育工作的惡性循環(huán)。事實(shí)上，如果我們肯從心理學(xué)角度分析，品德的轉(zhuǎn)化過程要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、自信的三個(gè)階段。因此在每一個(gè)階段的轉(zhuǎn)變過程中，中職教師都要時(shí)刻關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的變化狀況，為了能保證他們進(jìn)入自信階段要進(jìn)行思想品德教育，組織他們聽大量先進(jìn)事跡報(bào)告，還要帶領(lǐng)他們走出校門，到工廠、農(nóng)村、部隊(duì)去鍛煉，讓他們始終處在良好的環(huán)境中，真正體會(huì)到勞動(dòng)者的艱辛與成就。在我們學(xué)校，有幾名女學(xué)生就是在不斷的接受教師的教育中，在學(xué)校打下了良好的思想基礎(chǔ)，后來在工作崗位上，做出了優(yōu)異的成績(jī)。中職教師的工作枯燥，在日常的工作中也付出了很多，雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的教育但眼前還出現(xiàn)“白辛苦”“工作不見成效”的現(xiàn)象。但教師給予學(xué)生的潛移默化的影響將是終生的，我們更應(yīng)該看重的是學(xué)生的未來，注重中職教師的教育的長(zhǎng)期性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[l]陳晶.《生活化：德育發(fā)展的價(jià)值取向》.班主任之友雜志社，2005.12

[2]劉明遠(yuǎn).《淺談教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)中的作用》.寧大學(xué)報(bào)出版社，2002增刊