法理學(xué)授課方法研究

摘 要：法理學(xué)課堂教學(xué)中綜合采用生活演繹法、熱點(diǎn)追蹤法、流行元素法、詼諧幽默法和綜合實(shí)訓(xùn)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的理論具象化。

關(guān)鍵詞：法理學(xué)；授課方法；具象化

法理學(xué)具有兩個(gè)重要特性。一是基礎(chǔ)性，二是理論性。法理學(xué)課程的理論性決定了這門(mén)學(xué)科的抽象性。為了破解理論抽象的難題，各學(xué)校對(duì)法理學(xué)課程進(jìn)行了改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教師的課堂駕馭能力。

一、生活演繹法

所謂生活演繹法就是在講授學(xué)生所陌生的法理學(xué)知識(shí)時(shí)，由授課教師演繹出學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，以達(dá)到深人淺出的目的。這里提及的生活演繹是指最貼近學(xué)生的生活場(chǎng)景，不是生活中的普遍案例。比如，在講授立法是對(duì)利益的第一次分配時(shí)，可以舉學(xué)生學(xué)分量化評(píng)定的例子。到期末，學(xué)生要排隊(duì)打分，進(jìn)行成績(jī)量化。為了保證公平、公正，要先制定評(píng)分細(xì)則，誰(shuí)來(lái)制定這一細(xì)則，制定中什么樣的活動(dòng)加多少分，這就涉及了利益主體的博弈，博弈中勝出的一方在制定細(xì)則時(shí)可以因人設(shè)法，自己人參加的活動(dòng)就可以在活動(dòng)級(jí)別上加大分?jǐn)?shù)權(quán)重，自己人參加的活動(dòng)次數(shù)多，就可以在活動(dòng)次數(shù)上也加大分?jǐn)?shù)權(quán)重，這就是所謂的立法腐敗。

二、熱點(diǎn)追蹤法

所謂熱點(diǎn)追蹤法是指選取當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)作為講授的案例素材。熱點(diǎn)案例的追蹤，一方面，是為了診釋理論，幫助學(xué)生理解理論；另一方面，在于提醒學(xué)生時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，保持社會(huì)敏感度，并訓(xùn)練學(xué)生以法學(xué)的視角去審度、評(píng)判、思考。例如，在講授法律體系時(shí)，可以采用專(zhuān)題講授的形式，一個(gè)部門(mén)法一個(gè)專(zhuān)題。在課堂教學(xué)中，前半節(jié)課主要是教師進(jìn)行熱點(diǎn)案例導(dǎo)人。案例導(dǎo)人時(shí)注意充分利用多媒體，可以播放相關(guān)事件的熱點(diǎn)視頻、新聞播報(bào)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)論甚至大眾演繹的漫畫(huà)、歌曲等，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試用樸素的法律思維去思考，去討論；后半節(jié)課講授中，由教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)撥，引申出相關(guān)的法律知識(shí)和背景；最后，告知學(xué)生所要把握的部門(mén)法主要觀點(diǎn)。采用由個(gè)別到一般的歸納推理法，引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納總結(jié)，可以使學(xué)生更好地對(duì)我國(guó)的部門(mén)法有一個(gè)宏觀感性的初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為今后部門(mén)法的學(xué)習(xí)做鋪墊。同時(shí)，由于選取的熱點(diǎn)案例都是當(dāng)今社會(huì)最為典型的案例，如刑法中選取“我爸是李剛”的案例，行政法選取“李志強(qiáng)案件”等。對(duì)于這些案例，學(xué)生熟知，都很愿意參與討論，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)的興趣。這些案例所折射的社會(huì)價(jià)值觀對(duì)于大一新生也有很強(qiáng)的教育和警示作用。

三、流行元素法

所謂流行元素法就是在課堂中納人當(dāng)代的語(yǔ)言流行元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]筆者通過(guò)參加各種培訓(xùn)和聆聽(tīng)其他老師的授課，發(fā)現(xiàn)不同的教師在講授同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，即便使用同一案例，由于使用的語(yǔ)言不同、描述風(fēng)格不同，而使授課效果大為不同。為此，我們?cè)谑谡n時(shí)，不僅要關(guān)注案例選擇的貼切、生動(dòng)，而且要注意案例的表述方式和語(yǔ)言風(fēng)格。目前，我們的授課對(duì)象為90后大學(xué)生，他們思想新潮，接受新事物比較快，特別是在信息大爆炸的時(shí)代，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的流行詞匯非常熟悉。作為教師，不僅應(yīng)該具有專(zhuān)業(yè)的水平，而且還要研究授課對(duì)象的需求，拉近與授課對(duì)象的情感距離。當(dāng)你采用90后學(xué)生非常熟悉和流行的語(yǔ)言描述案例時(shí)，他們會(huì)感覺(jué)新鮮、有趣、親切，對(duì)教師教授的內(nèi)容更易接受且印象深刻。比如，在提及案例主人公時(shí)我們不再說(shuō)張三、李四，而是用高富帥、白富美和屬絲來(lái)替代。

四、詼諧幽默法

筆者認(rèn)為，在課程講授時(shí)，做到邏輯條理、思路清晰、重點(diǎn)突出，這只是講課的初級(jí)境界。高級(jí)境界應(yīng)該是，在初級(jí)境界的基礎(chǔ)上，要努力達(dá)到兩個(gè)目的：第一，要有理論的深度，在教材理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步升華相關(guān)理論，開(kāi)闊學(xué)生的視野；第二，要使學(xué)生輕松開(kāi)心地接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)。第一個(gè)目的的實(shí)現(xiàn)，需要授課教師長(zhǎng)期不懈的努力，博覽群書(shū)，厚積薄發(fā)；第二個(gè)目的的實(shí)現(xiàn)，更多的是一種授課技巧的注人，授課教師略加積累便可實(shí)現(xiàn)。特別是針對(duì)法理學(xué)1的授課，它是人門(mén)課，其宗旨是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)的興趣，因此，先致力于第二目的的實(shí)現(xiàn)更容易也更實(shí)用一些。這就要求授課教師平時(shí)多關(guān)注、積累有趣的語(yǔ)言、笑話(huà)、故事、視頻等，并進(jìn)行巧妙的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)人到法律案例和法律理論的講授中去。采用調(diào)侃的語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作表情、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，達(dá)成一種幽默的效果，可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，努力使大家在開(kāi)懷大笑中，輕松掌握枯燥的理論知識(shí)。

五、綜合實(shí)訓(xùn)法

法理學(xué)作為一門(mén)純理論課，采用傳統(tǒng)的模擬法庭來(lái)訓(xùn)練，實(shí)屬牽強(qiáng)。模擬法庭的模擬案例主要是靠部門(mén)法支撐的，模擬的也是具體的法條，對(duì)于法理學(xué)的知識(shí)很難有直接的印證。但是，萬(wàn)事萬(wàn)物又是普遍聯(lián)系的。一門(mén)純理論課也可以模擬實(shí)訓(xùn)，其方法就是對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行改良。比如，在法理學(xué)中有一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)就是兩大法系的區(qū)別。這種差別距離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解。這時(shí)，我們可以采用綜合模擬實(shí)訓(xùn)的方法，幫助學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)。這種綜合性體現(xiàn)在橫向和縱向兩個(gè)方面。橫向的綜合實(shí)訓(xùn)是指對(duì)同一個(gè)案例分別適用大陸法系、英美法系進(jìn)行對(duì)比模擬，使學(xué)生在了解訴訟法具體程序的基礎(chǔ)上，能夠形象直觀地清晰地感悟兩大法系審理模式的具體不同。縱向的綜合實(shí)訓(xùn)是指對(duì)同一個(gè)案例分別適用馬錫五審判方式和當(dāng)代的審判模式進(jìn)行對(duì)比模擬，使學(xué)生了解我國(guó)審判模式的歷史變遷，并對(duì)當(dāng)代的能動(dòng)司法有更深刻的感悟。豐富的綜合模擬實(shí)訓(xùn)僅憑課內(nèi)的實(shí)訓(xùn)是不夠的，為了很好地實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)的目的，筆者認(rèn)為，有必要將課內(nèi)實(shí)訓(xùn)延展至課外予以補(bǔ)充。課外實(shí)訓(xùn)的形式可采取以下兩種方式實(shí)現(xiàn)：一為設(shè)立綜合性模擬法庭訓(xùn)練營(yíng)，二為成立12355青少年維權(quán)中心工作站。[2]

綜上，第一種與第二種方法主要側(cè)重授課內(nèi)容的選取和演繹，第三與第四種方法側(cè)重語(yǔ)言風(fēng)格的使用技巧，最后一種方法是對(duì)傳統(tǒng)課堂講授的拓展，從外圍上突破純理論課的課堂講授模式，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。無(wú)論哪種方法的使用，都需要法理學(xué)教師不斷地摸索，不斷地實(shí)踐，不斷地提升自我的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鋒會(huì).談在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中法學(xué)新型教學(xué)方法的選擇[J].教育探索，2011（8）

[2]徐鈍，強(qiáng)昌文.大學(xué)課堂生成性教學(xué)之施行——以法理學(xué)教學(xué)為例的分析[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012（4）