小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

摘 要： 本文主要從小學(xué)高年級(jí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要意義、構(gòu)建過程以及加強(qiáng)閱讀能力等方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí)語文；教學(xué)；素養(yǎng)

一、前言

科教新國(guó)是我國(guó)的基本國(guó)策，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的研究越來越受到重視，本文就該部分內(nèi)容展開了探討。

二、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要意義

新課改要求老師要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣的規(guī)定是因?yàn)檎Z文素養(yǎng)在學(xué)生的一生中有著重要的意義，它會(huì)影響學(xué)生的一生。語文素養(yǎng)的意義主要有以下幾點(diǎn)：

第一，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)等其他學(xué)科。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中一部分就是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，試想一下，學(xué)生如果連題目都讀不懂，他將如何做題？

第二，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教育所針對(duì)的對(duì)象是少年兒童，他們處于一種懵懂狀態(tài)，擁有著強(qiáng)烈的求知欲望和天馬行空的想象力。在此時(shí)培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)使得他們的求知欲得到滿足，也使得學(xué)生可以放飛他們的想象，從而全面提高學(xué)生的綜合能力。

第三，擺脫應(yīng)試教育對(duì)小學(xué)語文教育的消極影響。我們知道，在中國(guó)的教育中，應(yīng)試教育有著很大的影響，應(yīng)試教育是拿到較高的分?jǐn)?shù)，單純?yōu)閼?yīng)付升學(xué)考試、追求更高的升學(xué)率的一種教育模式。這種模式在初期的確可以培養(yǎng)社會(huì)所需要的學(xué)生，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，這種應(yīng)試教育已經(jīng)過時(shí)了，因?yàn)樗蛔⒅貙W(xué)生的應(yīng)試能力，忽略其他的能力，這已經(jīng)阻礙了學(xué)生能力的全面發(fā)展。

三、小學(xué)高年級(jí)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)構(gòu)建

1、因升學(xué)帶來的測(cè)試效果在我國(guó)的小學(xué)中，學(xué)生步入高年級(jí)時(shí)普遍先體會(huì)到的就是升學(xué)的壓力。同時(shí)升學(xué)的壓力也促使教師為了得到好的績(jī)效評(píng)價(jià)，將高年級(jí)語文中的知識(shí)點(diǎn)作為授課目標(biāo)，把讓學(xué)生取得優(yōu)異的考試成績(jī)作為自身的任務(wù)。這使得教師在教學(xué)的過程中，忽視了語文教材中人文特征的內(nèi)容，把應(yīng)試當(dāng)做了關(guān)鍵點(diǎn)?，F(xiàn)在普遍的教學(xué)都是這樣的流程，使得語文素養(yǎng)的培育有了相對(duì)較大的阻礙。

2、固定的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了限制的效果小學(xué)的語文教材，在一定程度上很少推陳出新，基本維持不變，這對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了極大的影響。一方面，這讓教師逐漸擁有較多的經(jīng)驗(yàn)，在固有的課程內(nèi)容上，也可以教學(xué)順暢；可是另一方面，在教學(xué)順暢的同時(shí)，也意味著教師不會(huì)去發(fā)散思維拓展其他的內(nèi)容，創(chuàng)新不能夠得到很好的表現(xiàn)。在穩(wěn)固的情況下，內(nèi)容和形式一成不變，這對(duì)于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)來說是沒有作用的。

3、對(duì)于學(xué)生的全方位培養(yǎng)有著重要的作用傳遞人類的文化是我國(guó)教育的本質(zhì)，同時(shí)文化還可以促進(jìn)人的社會(huì)化形式，在一定程度上發(fā)展人，并且教學(xué)人。語文素養(yǎng)密切關(guān)注全方位的發(fā)展，追求的是獲得價(jià)值和知識(shí)的能力。可想而知，語文素養(yǎng)在人的生活和進(jìn)程中散發(fā)著重要的光環(huán)，在小學(xué)時(shí)期就貫徹落實(shí)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)將成為最基礎(chǔ)的舉動(dòng)。在我們成長(zhǎng)的進(jìn)程中，語文的素養(yǎng)有著核心的作用，它可以使得小學(xué)生從基礎(chǔ)出發(fā)，向著可持續(xù)發(fā)展的方向邁進(jìn)，讓終身的教育能夠落實(shí)。

四、語文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程

語文學(xué)科作為我們的母語教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認(rèn)識(shí)人類文明尤其是本民族精神發(fā)展的窗戶。在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，想要激發(fā)學(xué)生的積極思維和求知欲望不是一件難事，但是當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題有疑問想不通卻又表達(dá)不出來的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)啟發(fā)他。以此來激起學(xué)生對(duì)積極思維和求知欲望的認(rèn)知。當(dāng)教師在教授語文知識(shí)和培養(yǎng)語文能力的時(shí)候，可以設(shè)置一些懸念，像章回小說那樣“預(yù)知后事如何，且聽下回分解”也可透露一點(diǎn)訊息，使關(guān)注的心情變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)讓人感動(dòng)，喜悅，或是哀傷，教師應(yīng)深入發(fā)掘課文蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生從中受到感染，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)習(xí)本是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，會(huì)遇到挫折和失敗的時(shí)候。從心理學(xué)角度來說，對(duì)于一個(gè)學(xué)生老師，教師的評(píng)價(jià)尤為重要。教師的鼓勵(lì)，表揚(yáng)可以更好地激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在小學(xué)時(shí)期，需要教師的耐心點(diǎn)撥，多啟發(fā)學(xué)生自己思考問題的能力，盡可能讓學(xué)生自己找出正確答案，讓學(xué)生養(yǎng)成自己解決問題的能力。當(dāng)學(xué)完一篇文章時(shí)，需要學(xué)生自己總結(jié)學(xué)到些什么，收獲到什么，不足在哪里，學(xué)習(xí)能夠有所得，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

五、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀激情，激發(fā)語言運(yùn)用能力

1、初讀激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要從課文中選取一個(gè)美好的場(chǎng)景、事件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀激情，讓他們形成一定的閱讀動(dòng)機(jī)。

2、感受文本描寫中的情感。我們激起學(xué)生的閱讀興趣，還有知道他們學(xué)會(huì)落實(shí)文本的描寫之美。如在《秦兵馬俑》學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生把握規(guī)模宏大，類型眾多，個(gè)性特點(diǎn)鮮明的秦兵馬俑的特點(diǎn)。從而在兵馬俑的宏偉氣勢(shì)中體悟中華民族燦爛悠久的歷史文化和祖先的聰明才智，在秦兵馬傭的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生感受栩栩如生、生動(dòng)可感的兵馬俑的描寫特點(diǎn)，增強(qiáng)他們民族自豪感和對(duì)中華民族藝術(shù)的熱愛之情。

3、領(lǐng)悟課文語言的神韻情感。學(xué)生閱讀的情感需要我們教師適時(shí)的點(diǎn)燃和推進(jìn)，我們的學(xué)生感受課文形象之后，情感會(huì)高漲，這時(shí)候，我們要引導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)致的閱讀、品讀。如學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》時(shí)，讓學(xué)生在熟知課文內(nèi)容之后，聽名家的配樂朗誦，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟文本的語言美、韻律美和意境美。

只有加強(qiáng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文的研究，才能更好的提升學(xué)生的整體素質(zhì)，為我國(guó)培養(yǎng)健康、優(yōu)秀的接班人，非常具有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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