淺談高中化學實驗探究教學

摘 要： 化學實驗屬于科學探究的一種重要方式和途徑，學生掌握基本的實驗方法，具備一定的化學實驗技能和實驗能力，是進行科學探究活動的基礎和保證。

關鍵詞： 高中；化學；實驗探究教學

“重視探究學習活動，發展學生的科學探究能力”，“探究學習是學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑”。無論是從現代的科學教育理念還是課程標準要求以及教材內容呈現都要求我們開展實驗探究教學。根據我的教學實踐，談一談高中化學實驗探究教學。

一、實驗探究的功能和價值

著名教育學家朱永新教授曾經提出這樣的觀點：讓學生全程參與、全員參與、有效參與。怎樣才能夠達到這樣的理想境界呢？

新課程以發展每一個學生的科學素養為根本宗旨，科學素養的發展不是單一知識目標，還包括全面培養學生的科學知識，科學過程方法，科學態度，以及正確全面的理解化學科學與社會、技術、與其他學科領域的相互關系等。以知識傳授為主的教學無法支持全面培養學生科學素養的培養目標，我們教學的課程是科學，在科學教育中我們應該讓學生親身體驗、經歷和收獲一些思考問題解決問題的方式方法。而科學方法、科學過程的學習單靠傳統的講授式教學很難完成，探究式教學方法是一種科學的教學方法。

二、實驗探究教學的特點

探究式教學，就是以探究為主的教學活動，是以學生的自主學習為中心，讓學生自主建構知識，形成科學觀念，領悟科學研究方法，注重能力的教學活動。王磊教授提出：探究教學最鮮明的特點是問題性。在實驗探究活動中，圍繞著核心問題，學生充滿了假設預期。然后通過自己的活動或是教師引導的活動搜集各種證據，并對證據、假設、問題之間的關系形成科學解釋和推理，當問題、假設、證據之間都匹配自洽的時候，學生會得到合理的科學結論。實驗探究活動的這一特點，使得它非常利于學生好奇心的激發，學習動力的激發；有利于激發學生原有的認識，這很符合學習規律，在原有經驗和認識基礎上的進行才是有效教學。

由于實驗探究活動中要尋找證據，學生不但要形成假設，還要通過設計方案收集證據的過程把假設變為行動，這一過程中學生不斷深化、展示、明確自己的認識，因而保證了學習的深刻性。這是一次開放性非常大的實驗，為了降低難度，在學案中給充分的信息和提示，目的是盡可能地減少學生在客觀事實上消耗時間，以減輕他們對藥品的陌生感，還能培養學生閱讀和獲取信息的能力。通過這次探究活動，使得學生將概念轉化為研究物質氧化性還原性的能力，把事實、實驗和概念結合起來，這樣就能夠深化學生的氧化還原認識，還能夠將概念遷移為應用。

三、如何進行有效的實驗探究教學

什么是“有效教學”？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的核心就是教學的效益，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如何進行有效的實驗探究教學？

1、改變傳統的教育思想和教學方法是關鍵。傳統的教育思想是“授之以魚”，而新課程改革是“授之以漁”，十分重視學習結果與學習過程的統一?？茖W探究是學生積極主動的獲取知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動，能充分地體現新課標的要求，實現素質教育。

2、構建探究性實驗教學的一般模式。探究性實驗教學，按其適應場合和活動方式可分為兩類：

一是新課程教學中值得探討的問題，以師生協同，邊講邊實驗為主；二是以學生實踐為主的綜合性研究課題。

第一類探究性實驗教學模式：

程序：引發問題——提出假設——設計實驗探究——總結規律——遷移創新。

功能：明確目標——創設情境——發現新知——獲得結論——發展能力。

①引出問題，明確目標。教師根據教學內容和教學目標、要求，從教材或生產生活實踐中提出一些富有啟發性的問題，使學生明確學習目的。

②提出假設，合理推測。教師向學生提出問題后，引起學生好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發學生的探索心理，促使學生積極思考、查閱資料、構思實驗，提出某種假設、作出操作上、現象上、結論上的預測。

③設計實驗，在教師指導下，學生設計可能的實驗方案，組合實驗儀器，邊操作邊記錄現象和數據。

④探索規律，作出結論。學生根據實驗事實進行討論、爭辯、揭示產生現象的原因，教師的適時點拔有利于去偽存真，學生通過一系列的思維活動要概括出有關的化學概念、原理和規律。

⑤鞏固開拓、遷移創新。面對新的問題，學生能準確運用剛學到的知識解決實際問題，教師及時給予指導與評價，達到鞏固提高、遷移創新的目的。

這類探究性教學的基本要求是：以問題為基礎，依循“問題——假設——實驗——觀察——真假設——再實驗——分析綜合——結論”。最好把課堂實驗與學生分組實驗有機地結合起來。

第二類探究性實驗教學的模式是融合化學知識，技能和方法，表現出一定的新穎性，綜合性和開放性，可作為優秀學生課外活動的素材。

一般結構是：明確探究課題——查閱文獻資料——設計實驗方案——觀察現象——作出假設——總結規律。

3、勇于探索、積極參與、不斷學習、不拘泥于現有的教法，精心于化學探究性實驗教學中的實驗設計。

總之，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚。在實驗探究教學中，教師的職責應是越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人。