信息技術時代下的小學數學教學

摘 要： 教育信息化的實現成為各個學校提升教育科研內涵的重要舉措。在現代信息技術環境下的教學，強調增強學生 參與、合作、空間觀念和創新意識，我認為運用信息技術優化小學數學課堂教學應把握以下幾點：

關鍵詞： 小學數學；信息技術；運用

現代信息技術以開放性、綜合性、及時性和高效性等優勢進入課堂，打破了傳統的數學課堂教學模式的束縛，使教育的內容、手段和方法發生了根本性的變革。教育信息化的實現成為各個學校提升教育科研內涵的重要舉措。在現代信息技術環境下的教學，強調增強學生參與、合作、空間觀念和創新意識，我認為運用信息技術優化小學數學課堂教學應把握以下幾點：

一、利用多媒體創設教學情境，激發學生學習興趣

法國啟蒙思想家、教育家盧梭曾說：“要啟發兒童的學習興趣，當這種學習興趣成熟的時候，再教給他以學習的方法。”要讓孩子學習好，首先就要讓孩子對學習產生興趣，這才抓住了教育孩子的根本。是的，興趣是最好的老師，當學生對所學內容產生興趣時，教師也就掌握了教學的第一把鑰匙。但興趣并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性而引起的，所以，在學生即將學習新知識的時候，教師要根據教學內容，選擇適當的教學手段，創設新奇的學習情境，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。

小學低年級的學生對故事、動畫片等特別感興趣，可以把教材內容進行拓展，將其中的問題編成簡短的小故事，做成小動畫片，把教學內容形象、直觀、有聲有色地提供給學生，增加課堂教學的趣味性，使學生有身臨其境的感覺，迅速受到吸引，全身心地投入到新知識學習之中。例如，教學“統計”，可創設這樣一個動畫和故事相結合的情境，老師先問：“小朋友們，喜歡看動畫片嗎？”學生會異口同聲地說：“最喜歡看動畫片了。”老師接著問：“老師和你們一樣也喜歡看動畫片，我們一起來看一段好嗎？”這時學生的興致高漲了，老師出示“猴王吃餅干”的課件：孩子們都喜歡的猴王在神采飛揚的吃餅干，只見一個個三角形餅干、正方形餅干、圓形餅干不斷地往猴王嘴里掉。孩子們全神貫注的看著，特別感興趣。此時老師問“誰知道猴王吃了幾個三角形餅干、幾個正方形餅干、幾個圓形餅干呢？”孩子們齊聲說：“太快了，看不清再放一遍。”老師再放一遍后，問：“數清了嗎？”孩子們便說：“太亂了。”老師用商量的口氣問：“你們想一下，有什么辦法呢？”有的學生馬上說：“用紙邊看邊記。”這樣，學生在高度興奮、投入的狀態中過渡到了“統計”知識的教學。

利用多媒體創設教學情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣，萌發求知欲望，啟動認知的有力措施。

二、形象直觀地彰顯數學知識的內在聯系，突破教學難點

數學是一門抽象的科學，許多數學概念用語言文字難以表達，低年級小學生理解有限，學生難以理解，若選用實物圖演示理論的形成過程，學生就易于接受。比如教學“求和”、“求剩余”、應用題時，低年低級學生理解點數字部分之間的關系時往往覺得比較抽象。教學中我先出示一張蘋果特寫圖，然后動畫演示分成兩半，讓學生明白一個蘋果去掉左半得右半，反之去掉右半得左半，通過動畫演示左半和右半合起來是一個蘋果，同學們很快懂得整體與部分之間的關系，從而掌握了“求知”、“求剩余”應用題的基本技巧。有了這個基礎，再結合一些習題啟發學生獨立思考，學生們很快便能分析出它們之間的數量關系和內在聯系，并準確回答。

三、利用電教手段，初步培養學生建構數學模型的能力

為培養學生發現數學、運用數學的能力，在低年級階段就要有意識地培養學生學會建構數學模型。低年級學生在解決數學問題時往往喜歡用實物作為數學模型，為引導他們學會用線段圖來表現數量關系，我設計了以下三個層次的教學，層層深入。第一層次：屏幕顯示應用題：大明種了13棵向日葵，小云種了6棵，大明比小云多種多少棵？要求學生畫出實物圖并列式計算。學生費了好大勁才畫好了兩排向日葵。（屏幕顯示兩排向日葵圖，閃爍多出的部分。）第二層次：針對剛才畫展實物圖太慢，讓大家討論能不能找出一種簡單的方法代替實物圖。有的同學提出用小棒代替實物圖，有的同學提出用畫圓的辦法代替。我及時肯定了他們的想法，并要求他們用圓畫出示意圖。同學們感覺畫圓比畫實物方便多了。（屏幕顯示出用圓表示向日葵的示意圖，閃爍多出的部分。）第三層次：進一步提出新的問題如下：一年級同學種了38棵向日葵，二年級同學種了70棵，二年級比一年級多種多少棵？我進一步提出問題讓學生思考：這么多的向日葵用圖表示太費時間，如果是更多的活，怎樣畫圖表示呢？從而引導學生畫出線段圖， 理解它們表達過的意思。通過實物圖、示意圖和線段圖的對比，學生明星感覺到線段圖的簡單、方便，他們在以后的解題時凡能畫線段圖的都先畫出線段圖，再列式的解答，從而培養了他們初步構建數學模型的能力。

四、把多媒體教學中的人機對話變為情感交流

課堂教學活動的主體是人，課堂中的動態交流，不僅僅是知識的流動，還有教師與學生、學生與學生之間的情感交流。所以教師在教學中要憑借教材，依據教學目標，用情感啟發誘導學生，甚至用自己的聲音、語調等體態去感染學生，使師生之間、生生之間能夠自如地進行交流互動，從而深入理解掌握數學知識。有了較好的師生間的情感交流，可提高學生的參與意識，增強課堂學習的氛圍，在設計多媒體課件時，要充分考慮到課件的交互性和主動性，要使課件既富有展示功能，又富有交流功能，不僅讓學生看到多媒體的教學材料，還應該讓學生主動地參與到教學過程中去，如可以請部分學生上黑板演算，或是借助展示臺展示一些學生的隨堂練習解答的過程，教師甚至還可以考慮讓學生上臺進行簡單的演示操作，而不能讓課堂教學中教師注意的僅僅是監視器屏幕上的圖像。

因此，我們應把多媒體輔助數學教學從當前的以演示型為主向互動型轉化，真正實現學生對自己知識的構建，使學生由原來的被動學習變為主動學習，充分發揮課堂中教師的主導作用和學生的主體作用。