芻議初中化學概念教學

摘 要： 化學概念是學習化學必須掌握的最基礎最根本的知識，所以教會學生化學概念并會理解和應用是學好化學的關鍵，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。

關鍵詞： 初中化學；化學概念；教學方法

概念是學習化學的基礎，做好初中化學概念教學，有著十分重要的意義。本文從激發學生學習的興趣，幫助學生形成概念的策略來闡述做好初中化學的概念教學。

一、激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師，有了學習的興趣就會產生學習的動機。初中化學概念多而零碎，如果學生沒有興趣學習，只能去死記硬背，即使記住一個個孤立的概念也形成不了系統的化學知識，教學不會收到良好的效果的。如果學生有了學習的興趣，他們會自覺的學習，愿意進行各種形式的自主學習，不僅能記住這些概念，還能理解概念的內涵與外延，從而為分析問題、解決實際問題積累堅實的知識基礎。

1、聯系生活實際，激發學生的學習興趣。化學與生活有著十分密切的聯系，生活中處處有化學。將化學與社會、生活聯系起來，也是新課改教學的要求。社會生活、生產中有很多的化學現象，將這些豐富的現象利用各種手段向學生展現，會使學生產生很濃厚的學習興趣。比如，在學習H2性質的時候，可以向學生提問：氣象氣球為什么充入的是H2，而不是空氣？學生會思考這個問題，教學自然的過渡到H2的密度以及有關物理性質的學習上來。

2、利用化學實驗來激發學習興趣。初中學生對實驗情有獨鐘，不少學生喜歡化學的直接原因就是實驗，他們對神奇的化學實驗特別感興趣。因此，很多老師利用化學實驗來激發學生的學習興趣。比如，鐵絲在空氣中是不能燃燒的，學生也沒有見過在空氣中燃燒鐵絲的現象。當他們親自做實驗，發現鐵絲在O2中劇烈燃燒的時候，內心的充滿著喜悅，學習興趣油然而生。類似的有白磷很容易燃燒，而紅磷卻需要加熱很長時間才能燃燒。這些現象都能很好的激發學生的學習興趣。

3、創建和諧的師生關系。親其師，聽其言。學生喜歡老師后，就會產生喜歡該老師所教的課。在傳統的教學中，老師高高在上，跟學生的關系是不平等的，學生只能被動的接受老師灌輸的知識與技能。老師的教的目的就是讓學生不能余留不懂的問題，如果發現學生存在不懂的問題，就認為教學是失敗的。事實上，新課程教學重視學生的問題意識的培養，有了問題，才能產生思考問題的動力。老師在新課程教學中，需要做學生學習的引導者、幫助者，引導學生發現問題，幫助學生解決問題。假如學生感覺老師是高高在上的，即使內心有了問題也不敢提出來，至于如何解決這些心中的問題，更沒有機會去實踐。如果老師改變自己在教學中的角色，與學生平等的交流，放下架子主動的親近他們，學生會喜歡上老師，感覺老師是最好的朋友，從而喜歡上老師所上的課，每當老師走進課堂的時候，學習興趣自然而然的產生了。

二、幫助學生形成概念的策略

學生有了學習化學的興趣，并不等于他們的頭腦中能形成化學概念，只能說明他們有積極性去學習。形成概念的過程，需要學生去感知，去聆聽老師的講解，甚至要去實驗操作，否則，學生只能記憶一些符號，并不能在頭腦真的形成化學概念。那么，在具體的教學中，老師應該如何利用初中學生的認知規律，使學生在學習化學的過程，有效的形成化學概念呢？

1、注重概念要聯系生活實際。化學教學要注重聯系生活實際，培養學生學化學用化學的意識。例如：日常生活中的食物腐敗和瓷碗破碎等變化究竟是物理變化還是化學變化呢？教師可以聯系生活實際分析，食物腐敗之前可以供食用，腐敗之后不能食用。為什么食物腐敗之后不能食用呢，引導學生得出食物腐敗過程中有新物質生成，所以該變化屬于化學變化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后還是陶瓷，只不過它的形狀發生了變化，所以該變化是物理變化。從而得出物理變化和化學變化的本質區別為有無新物質生成。

2、注重從生活中實驗出發，用實驗引出概念。在實際教學中，教師要通過演示實驗來集中學生的注意力，并對現象分析，要引導學生正確地推理，來形成化學基本概念。例如，在講化學變化與物理變化兩個概念時，教師可以用剪刀將紙剪碎和將紙點燃的兩個小實驗來證明。教師可以邊演示邊提問，讓學生充分思考：在兩個對比實驗中變與不變的是什么？這兩種變化有什么不同？看起來這是一個極為簡單的實驗，學生在觀察變與不變的現象時能回答出以下兩點：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導學生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學變化，這樣從這兩個對比實驗中引出了兩種不同“變化”的概念。

3、注重引導，弄清楚概念的內涵與外延。緊扣概念，弄清概念的內涵與外延，既有助于學生理解概念，又有助于拓展學生的思維視野。如“鹽”定義為：組成里含有金屬離子和酸根離子的化合物。學生根據定義可能無法判斷NH4NO3、NH4Cl等物質是否為鹽。對此，教師可以將鹽的定義延伸拓展一下，組成里含有金屬離子或銨根離子和酸根離子的化合物叫做鹽，以后學生再遇到這類問題就不會困惑了。另外，復分解反應發生的條件為生成物中有沉淀或氣體或水生成時復分解反應才能發生。在介紹侯氏制堿法時，學生無法理解：NaCl+NH4NO3=NaHCO3+NH4Cl的反應類型。如果教師將復分解反應發生的條件延伸為：生成物中有沉淀或氣體或水或難電離的物質或溶解度更小的物質生成時復分解反應才能發生，學生便很容易理解了。

4、注意概念之間的區別與聯系。化學概念雖多，也是一個個地形成的，要善于引導學生將概念逐步系統歸類，突出重點，抓住關鍵。例如，在學習了原子、分子、元素、單質、化合物這幾個概念后，總結這幾個概念的區別與聯系，突出元素在這幾個概念中的主導地位，揭示這幾個概念的從屬關系、組成與構成關系、宏觀與微觀的關系。

5、強化訓練，加強學習后的知識鞏固。在講授每一個概念后，注意整理一些相應的練習題，讓學生思考回答。例如，學習溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為使學生能根據實驗得出概念的意義，正確的區分這三種混合物，列出下列混合物，讓學生區分：①石灰乳，②牛奶，③敵敵畏乳油，④敵敵畏與水的混合液，⑤敵敵畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液體，⑦白磷與二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙漿，⑩爆鳴氣。學生回答后，根據掌握程度進行講評、分析、糾正錯誤。還有混合物、純凈物、單質、化合物等概念，都可以適當安排這樣的鞏固性習題，對學生掌握、深化基本概念是行之有效的。

化學概念是學好化學的基石。概念教學不僅是對學生知識的傳授，它還伴隨著對學生邏輯思維能力的培養。概念教學滲透在各個教學環節中，概念教學的好壞會影響學生學習化學的興趣。注重化學概念教學是教師提高化學教學質量的關鍵。