初中語文“課改”初探

摘 要： 本文主要分析了初中語文課改中的相關問題，論述了初中語文實施了課改之后應該如何把握好教學的要點，提出了本人一些契合實際的建議和措施，以期可以為今后的初中語文教學活動提供參考。

關鍵詞： 初中語文；課改；初探

一、前言

近年來，我國初中語文課改活動頻繁，例如，目前正在展開的“真語文”大討論等，這些關于語文教學的討論不僅深化了我國語文教學理論，同時，也發現了當前語文教學中的問題，有利于真正提升我國語文教學的水平。

二、初中語文教學中存在的問題

1、課堂教學模式欠佳，學生主體虛假。學生是課堂教學的主體，這樣的理念早就形成共識，但令人失望的是這個理念在許多教師的課堂上只是一個口號、一個標簽，掛在嘴上，停留在形式上。教師急功近利，包辦代替。他們習慣于那種一講到底的滿堂灌的做法，認為不講周到，不講透徹就對不住學生，就顯得沒有水平，甚至是沒有盡到教師的責任。

2、課程目標不明確。

第一，閱讀方面。主要是文本閱讀的極端淡化。閱讀時間不夠，解讀不夠深入，缺少內在體驗，浮光掠影，不做深入研究。閱讀，本是一項高尚的心智鍛煉，但我們的學生只能被左右著成為教師和知識的奴隸，經受著年復一年索然無味的痛苦煎熬。

第二，寫作方面。作文是語文學習中的重要環節，直接反映語文水平，所以作文教學尤為重要。可為數不少的教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差，以至多年來一直未走出“高耗低能”的怪圈，學生作文缺少真情實感，缺乏創新。歸納起來主要有兩點：一是講的多，練的少，而且練的不得法。二是重形式，輕內容，脫離生活，脫離學生思想實際。教師教學生作文，較多考慮的是使學生考試中取得較高的分數，于是往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫什么到怎么寫都給學生做了限定，學生作文千篇一律。

第三，聽說方面。片面重視培養學生的讀寫能力，而輕視或相當程度地忽略聽說能力培養的現象還較為普遍。教師應當根據語文課本中有關聽說的基本知識系統地加以介紹，使學生了解各種常用的聽說形式的特點。

三、課改要求下初中語文教學的對策和建議

1、改變課堂教學模式，以學生為主體。

第一，課改——改變了學生的學習形式。只有建立起比較完備的小組單位，才能真正實現小組的學習和管理功能。初中學生，自主管理和管理他人的能力都不強，但我們也在進行努力的嘗試。“想唱戲，先搭臺”對學生進行比較周密考慮后分成六人小組，再進行小組長和組員的培訓，進行小組精神和制度建設，努力營造小組單位的氛圍。

第二，課改——使學生真正成了課堂的主人。一直在說“學生是課堂的主人”，但怎么讀書，怎么評價，怎么感悟，還是完全在老師的指揮之下。新的課改中，在“大板塊”之下，進行“小組學”、“小組展示”，學生的自主性增強了，自由活動的空間更大，于是，課堂上有了“我來說幾句”，“我來評價”，“我想邀請”等這樣一些以前老師說的語言。優秀的學生儼然就是一個個小老師的樣子，讓他們體驗到了以前不曾體驗的優越和自信。

2、重視閱讀教學，改變教學方法。現行的語文教材內容大多是名家精品，具有膾炙人口、文質兼美的特點。但是也存在一定缺憾：那就是回憶性的文章過多，與學生實際生活相差甚遠，所以造成了學生在理解上的障礙，他們已經習慣了用現代的思維模式揣摩作者的行為與文風，往往不能達到與作者真實意圖相融合的境界。教師在面對學生的這種想法時，不要加以否定，而是先給予學生及時的認可，然后逐步引導他們去體會作者在當時當地的思想行為。例如，我在教授《醉翁亭記》時，發現很多學生受到電視影響較深，對于文章中出現的“也字非常敏感，都跟著搖頭晃腦地朗讀文章。于是，我讓學生將文中的“也”、“而”等虛詞全部去掉，并對學生們說：作者怎么用了這么多的“也”字啊，一點都不符合我們現在的語言習慣。這一問題的提出，引起了部分學生的反思，他們隨之提出了自己的觀點：因為作者與我們所處的年代不同、社會觀念不同、個人經歷也不同，所以才寫出了具有作者獨特的語言風格的文章，如果我們把文中的虛詞都去掉的話，就不能表達作者當時當地的心情了。這一對立性環節的設置，有利于學生反思自己的行為，促使學生真正走進文章內容，提高學生的認知水平。

在閱讀教學過程中，教師必須重視細節，通過對細節的把握，掌握相關的知識。捕捉這些細節，老師需要掌握一定的教學技巧，比如課堂上提問學生：“本篇文章，你最喜歡哪一個詞語？句子呢？段落呢？”這些問題可以促使學生不斷地思考整篇文章的精華所在，幫助學生更精細地閱讀整篇文章。

3、創新寫作教學，提升學生寫作能力。教師在教學的過程中要進行“三培養”的工作，即首先要培養學生對寫作的興趣，寫作是一個由認識到表達的過程，需要學生將所看、所感、所想借助書面文字進行表達；其次要注意培養學生的獨立寫作意識，對于很多中學生，寫作是一件異常艱難的事情，在完成一篇作文時往往要習慣性的詢問家長朋友，否則就無法單獨完成寫作，這對培養學生寫作能力產生了很大障礙；最后是培養學生的獨立寫作能力，其實如果前兩者能夠很好的完成，獨立的寫作能力便水到渠成，學生很容易就能養成獨立的寫作習慣和思維意識，久而久之，就能有效幫助學生提高寫作能力。在寫作教學中，將閱讀教學和寫作教學有機結合，能夠有效提高學生閱讀和寫作能力。在閱讀中滲透寫作教學有利于實現信息內容與思想素材的積累可以提高學生透視生活的品味，增強辨別事物的能力。

綜上所述，在初中語文教學中，要明確把握教學的要點和難點，針對初中語文教學的特點展開教學活動，當前初中語文教學迫切要求教師能夠勇于創新，敢于實踐，提高教學質量和水平。

參考文獻

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[2] 吳巧英.《入乎其內出乎其外——列談初中語文教學中的以讀促寫》.中學課程輔導：教學研究，2013（7）